Экзамен ответы по психологии и педагогике

Содержание

Виписки зроблені із — Психология и педагогика Столяренко A.M, 2001 — 423с. №23; 11,36 КБ; скачан 1 раз Ответы к экзамену Педагогика современной школы. doc. Раздел: Педагогика Краткий сборник ответов. Не более двух. Название: Специальная психология Раздел: Рефераты по психологии Тип: шпаргалка Добавлен. Предмет, методология экспериментальной психологии. Экспериментальная психология.

Методическая разработка по литературе по теме: Применение технологии РКМЧП на уроках. Библиоклуб – это Электронная библиотека и Интернет-магазин, а также сообщество читателей. Сборник шпаргалок для ВУЗов. Can a woman take Вопросы и ответы к экзамену и зачету по Педагогике. Слово «педагогика» Ответы к гос. экзаменам по методике и организации дошкольной психологии · Вопросы к экзамену по. Экзамены и экзаменационные билеты 2017 год. ОГЭ 2017, Шкала перевода первичных баллов. Вопросы и ответы для кандидатского экзамена по педагогической психологии, 19.00.07. 22_00_06.zip, 88 kb. Материалы для кандидатского экзамена по.

Сборник составлен по рейтингу психологов на b17.ru 01. Эрик Берн, Люди, которые играют в игры. 4th edition — HSE Books, 2006. — 105 p. — ISBN 9780717661794 This is the fourth edition of HSE’s most popular guidance book. Essentials of health and safety 4 апр 2013 Предлагаемый сборник конспектов создан в помощь студентам музыкальных «Музыкальная психология и педагогика» — конспекты лекций для и на основе ответов на них судят о психологических качествах людей и Например, пищеварение усиливается перед серьёзным экзаменом. В экспресс — справочнике даны методические рекомендации студентам вузов по подготовке и сдаче экзамена по курсу «Психология» в соответствии.

На портале Твой Экзамен вы найдете разнообразную информацию по экономике и праву, которая. We would like to show you a description here but the site won’t allow.

Тестирование, покупка toa@infra-m.ru Трушина Ольга 8 (495) 280-15-96, доб. 510, 293 Znanium обращает внимание. Учебные пособия и тематические ссылки для школьников, студентов и всех, занимающихся. Возбудители инфекционных болезней / Теории эволюции: Калинина О.И. Биологические основы. Прогулки по ЕГЭ. Видеоуроки по русскому языку. Цикл вебинаров «Подготовка к ЕГЭ по русскому. Развитие критического мышления через чтение и письмо Часть iii Несколько лет назад. В ЦТ–2016 по этому предмету приняли участие 11 770 абитуриентов, из которых 9353 тестируемых. Экзаменационные вопросы по специальности «Педагогика и психология» Ответы к экзамену по педагогической психологии. Ищем доверенных пользователей для раздела Медицинские дисциплины Вы компетентны.

Страница не найдена! К сожалению, страница сайта, которую Вы запрашиваете, не найдена. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. БИОЛОГИЯ 7класс. УМК В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Абитуриенту: избранные ресурсы · Единый государственный экзамен (ЕГЭ): В сборнике представлены задания по психологии в соответствии с среду; уметь применять психолого-педагогические знания в различных видах выбор ответа, определение описываемого явления в терминах психологии. Книги под редакцией Ф.Ф. Лысенко и С.Ю. Кулабухова наиболее близки к реальному ОГЭ. Пояснительная записка. Обществознание — интегральная учебная дисциплина, цель которой. Сортировать книги по дате добавления автору названию Щукин М. Рождение славян. Конспекты лекций, вопросы к экзаменам, методички, шпаргалки, ответы на педагогической университет, факультет психологии и педагогики, 3-й курс.

Шпаргалки (ответы) к госэкзаменам по специальности «Психология и педагогика» 2017-2018

243 вопроса

243 ответа

30 вопросов

30 ответов

37 вопросов

37 ответов

50 вопросов

50 ответов

64 вопроса

67 вопросов

67 ответов

75 вопросов

75 ответов

Дисциплина «Педагогика и психология» является базовой при получении специальности «Педагог – психолог», однако специализация выпускника может быть различной, именно поэтому, вынося на госэкзамен данную дисциплину, педагоги каждого ВУЗа разрабатываю экзаменационные вопросы и ситуационные задания. Конечно, при подготовке к госэкзамену многие используют написание шпор, ведь это структурированный, краткий теоретический материал с упором на его практическое применение. Универсальных шпор к ГОСам по «Психологии и педагогике» нет, здесь важен индивидуальный подход, работа именно по тем вопросам и с той учебной литературой, которые рекомендуют преподаватели.

Однако, все согласны, что шпаргалка по «Психологии и педагогике» должна содержать сопоставление разных педагогических школ и описание психологических факторов взаимоотношений в коллективе, много «жизненных» примеров и выводов. Вот те разделы на которые обязательно нужно обратить внимание экзаменующихся при подготовке:

  1. Особенности педагогики и психологии как науки. В шпаргалках освещены основные положения данной дисциплины: историческое развитие научных школ, методологические и теоретические подходы к формированию системы психологии и педагогики, как единое звено научного пространства. Здесь обязательно дается характеристика основных психологических процессов, влияющих на способность индивида к обучению, а так же сущность и содержание психологии и педагогики.
  2. Специальная педагогика и психология. Шпаргалки данного раздела преследуют одну цель – это познать сущность специальных педагогических и психологических приемов для работы с особенными людьми всех возрастных категорий. Необходимо сделать акцент на следующие разделы социальной психологии и педагогики: тифлопсихология (работа со слепыми), сурдопсихология (работа с глухими), олигофренопсихология (работа с умственно отсталыми), патопсихология (работа с больными, страдающими распадом деятельности и свойств личности), логопсихология (работа с лицами, имеющими речевые отклонения развития). В процессе обучения, все студенты проходили психологическую или педагогическую практику, поэтому необходимо привести примеры практического применения полученных знаний.
  3. Коррекционная педагогика и психология. Шпаргалка определяет круг «потенциальных» объектов коррекционной деятельности педагога – психолога, может показать членам ГЭК Ваши способности в ориентации и применении современных методов работы, в связи с характером дефекта или патологии индивида, применять различные коррекционные формы обучения и создания комфортной психологической обстановки.

1. Шпоры по туризму понадобятся даже тем, кто, казалось бы, идеально выучил все и готов к экзамену.

2. Экзамен по теории государства и права требует плодотворной подготовки. Помогут разработать шпаргалки по ТГП наши преподаватели, которые используют десятки источников для поиска уникальной и интересной информации.

3. Когда до экзамена остается совсем ничего, учащиеся начинают задумываться о том, как же ускорить процесс подготовки. Приготовить шпаргалки (ответы) по управлению персоналом можно быстро. Мы используем только уникальные источники информации!

Требуется помощь в подготовке шпор? Приходите к нам. Мы гарантируем, что каждая шпаргалка к ГОСам по «Психологии и педагогике» является качественной, уникальной, оснащена набором схематического материала, изучение которого значительно облегчает понимание представленной информации.

Будьте квалифицированным специалистом, получите «Отлично» на госэкзамене по «Психологии и педагогике»!

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования. 3

№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6

№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9

№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации. 11

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся 14

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями 16

№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда 18

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье 22

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 24

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 27

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 31

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога 33

№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания 37

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 39

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности. 40

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания 43

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях. 44

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье. 45

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте 47

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности. 50

№ 22. КТД, ее специфика и технология 52

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики 54

№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике 56

№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа 59

№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе 63

№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития 66

№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения 68

№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы 70

№ 43 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии 72

№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку 73

№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. 76

№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах 80

№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике 81

№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов 83

№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения. 85

№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению 89

№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики 91

№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике 93

№ 41. Методы обучения 96

№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации. 100

№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем 102

№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение. 104

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.

Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука о воспитании и обучении, составляющих единый пед процесс; наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.

Объект пед-ки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет пед-ки – образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Цель педагогики – развить личность через воспитание и обучение  мы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.

Противоречия в педагогике:

С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;

С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.

изучение закономерностей воспитания и образования

определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования

повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности

нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества

теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе

изучение, распространение передового пед опыта

научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий

теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);

прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).

Логика педагогического процесса

Личность  потребности  ориентирование в потоке информации  восприятие информации и знаний  усвоение на основе  интеграция знаний в убеждение  практические действия.

Методы научно-педагогического исследования:

способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;

способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.

1. по целям исследования

теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);

практическое (наблюдение, статистическая обработка).

2. по источникам накопления информации:

изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);

изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)

3. по способу обработки и анализу данных исследования:

методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);

методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.

В пределах статистических методов выделяют:

регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);

ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;

шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.

По логике развития исследования:

изучение состояния проблемы;

экспериментальный поиск нового решения проблемы;

обработка данных эксперимента;

построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;

изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.

Определения основных методов (понятия):

длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;

специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Виды: 1) открытые, 2) скрытые.

+ естественный характер, простота реализации, доступность.

– необъективный, трудность фиксации

Наблюдение должно быть:

Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.

В зависимости от цели эксперимент различают:

констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);

проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);

преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).

Может быть естественным, искусственным, комплексным.

Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.

С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.

+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.

– необъективность полученных результатов.

Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.

+ целостность представления информации

– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.

Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).

Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)

Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и направление развития. На человека воздействует множество факторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и бессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего развития. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Новые, дополнительные возможности перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. Итак, педагогика – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Вопрос №2 Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание, сходство и различия между ними.Каждая наука имеет свой понятийный аппарат. Педагогика не является в этом случае исключением. В ней принято выделять 3 фундаментальных педагогических понятия: . Обучение . Воспитание . Образование Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. Воспитание – в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям. Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В узком смысле образование = результат (среднее образование, высшее и т.п.). В широком смысле образование – предполагает большую самоустремленность личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свой человеческий образ. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно. Вопрос № 3 Основные факторы развития личности (перечислить). Роль биологических факторов в развитии личности.Проблема формирования человека как личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемными считаются и сами понятия «личность» и «развитие». Личность – в самом общем виде – это индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности, который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием и самосознанием. Под развитием личности понимают 2 типа явлений: > Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо- биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека. > Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития. Эти 2 вектора развития происходят одновременно, но не параллельно. Результаты исследований указывают на то, что личность человека в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в процессе всей его жизни и деятельности. Формирование личности — сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, находящийся под влиянием 2 групп факторов: биологических и социальных. Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формировавния личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы— такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др. Подробнее остановимся на влиянии биологических факторов на развитие личности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данные генетической науки убедительно свидетельствуют о том, что наследственных социальных программ поведения человека не существует; речь может идти лишь о наследственных биологических программах, хранящих информацию о свойствах организма. Наследственные программы включают в себя все общее, что делает человека человеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовой деятельности, к задаткам речи и мышления. От родителей к детям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологические свойства.

И все-таки та радость и тепло, которыми одаряет нас собака, стоят того, чтобы прожить этот, пусть и короткий, но счастливый и наполненный аутентичными переживаниями период жизни. Как уже описывалось выше, в настоящее время существует ряд разработок и творческих экспериментов в области использования животных в лечебном и реабилитационном процессах. Окончательного ответа — быть или не быть научной базе и методологии зоотерапии, а в частности и лечебной кинологии, пока нет. Точно можно говорить о том, что субъективно позитивные сдвиги явно заметны. На базе кинологического центра «Ордынцы» проводится исследование по апробации и валидизации метода лечебной кинологии. Предстоит экспериментально подтвердить эффективность метода и диапазон его оптимального использования. Важно отметить, что пока мы находимся в начале пути, и все же с некоторыми разработками и результатами хотелось бы вас познакомить. Нашими сотрудниками была проделана огромная работа как по разработке метода, так и по повышению собственной квалификации, вернее сказать, ее расширению, ведь данная методика носит явный междисциплинарный характер, что определяет необходимость объединения усилий специалистов в области кинологии, педагогики, психологии и медицины

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных зна­ний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощуще­ний, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII—XIX вв.,сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бес­сознательное) и деятельность человека’.

В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концент­рировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и пере­живаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сло­жившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и эксперимен­тальной областью научных знаний.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъек­тивные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, не­посредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмо­ции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависи­мость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость фор­мирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих позна­вательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духов­ных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаем­ся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства че­ловека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодей­ствие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его об­щение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, с третьей—в законах, на основе. которых строится и по которым функционирует общество. В послед­нем Случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места занимаемого им в обществе, от существующей социаль­ной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлении, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различ­ных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИЯХ

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых, раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они есть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Это, в частности, доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние сознания и вместе с ним способность иметь ощущения, т. е. чувствовать, осознанно воспринимать мир. Такое происходит, например, во время сна, при наркозе, при болезненных нарушениях сознания. В эволюции живых существ ощущения возникли на основе первичной раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать на биологически значимые воздействия среды изменением своего внутреннего состояния и внешнего поведения. По своему происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма, с необходимостью удовлетворения его биологических потребностей. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной нервной системы как главного органа управления деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых факторов.

Ощущения в своем качестве и многообразии отражают разнообразие значимых для человека свойств окружающей среды. Органы чувств, или анализаторы человека, с рождения приспособлены для восприятия и переработки разнообразных видов энергии в форме стимулов-раздражителей (физических, химических, механических и других воздействий).

Виды ощущений отражают своеобразие тех стимулов, которые их порождают. Эти стимулы, будучи связанными с различными видами энергии, вызывают соответствующие ощущения разного качества: зрительные, слуховые, кожные (ощущения прикосновения, давления^ боли, тепла, холода и др.), вкусовые, обонятельные. Информацию о состоянии мышечной системы нам предоставляют проприоцептив-ные ощущения, отмечающие степень сокращения или расслабления мышц; о положении тела относительно направленности сил гравитации свидетельствуют ощущения равновесия. Те и другие обычно не осознаются.

Сигналы, поступающие из внутренних органов, менее заметны, в большинстве случаев, за исключением болезненных, не осознают-ся^нотакже^воспринимаются и перерабатываются центральной нервной системой. Соответствующие ощущения называют интероцептив-ными. Информация из внутренних органов непрерывным потоком поступает в мозг, сообщая ему о состояниях внутренней среды, таких, как наличие в ней биологически полезных или вредных веществ, температура тела, химический состав имеющихся в нем жидкостей, давление и многие другие. У человека есть, кроме того, несколько специфических видов ощущений, которые несут в себе информацию о времени, ускорении, вибрации, некоторых других сравнительно редких явлениях, имеющих определенное жизненное значение. По современным данным мозг человека представляет собой сложнейшую, самообучающуюся вычислительную и одновременно аналоговую машину, работающую по генотипически обусловленным и прижизненно приобретенным программам, которые непрерывно совершенствуются под влиянием поступающей информации. Перерабатывая эту информацию, мозг человека принимает решения, дает команды и контролирует их выполнение.

Далеко не все существующие виды энергии, даже если они жиз—ненно значимые, человек воспринимает в виде ощущений. К неко-

торым из них, например радиационной, он психологически нечувствителен вообще. Сюда же можно отнести инфракрасные и ультрафиолетовые лучи, радиоволны, находящиеся за пределами диапазона, вызывающего ощущения, незначительные, не воспринимаемые ухом колебания давления воздуха. Следовательно, человек в виде ощущений получает небольшую, наиболее значимую часть той информации и энергии, которые воздействуют на его организм.

Порождают ощущения обычно электромагнитные волны, находящиеся в пределах значительного диапазона — от коротких космических лучей с длиной волны около 4х10 ^ см до радиоволн с длиной волны, измеряемой многими километрами. Длина волны как количественная характеристика электромагнитной энергии субъективно представлена человеку в виде качественно разнообразных ощущений. Например, те электромагнитные волны, которые отражает зрительная система, располагаются в диапазоне от 380 до 780 миллиардных долей метра и в совокупности занимают весьма ограниченную часть электромагнитного спектра. Волны, находящиеся внутри этого диапазона и различающиеся по длине, ророждают в свою очередь ощущения различного цвета (табл. 7).

Ухо человека реагирует, в отличие от глаза, на механические воздействия, связанные с изменениями атмосферного давления. Колебания давления воздуха, следующие с определенной частотой и характеризующиеся периодическими появлениями областей высокого и низкого давления, воспринимаются нами как звуки определенной высоты и громкости. Существует специальная физическая единица, посредством которой оценивается частота колебаний воздуха в секунду,— герц, численно равная одному колебанию, совершаемому за секунду.

Чем больше частота колебаний давления воздуха, тем выше воспринимаемый нами звук. Человек обладает способностью слышать звуки, при которых частота колебаний давления воздуха находится в пределах диапазона от 20 до 20 000 Гц. Приведем пример для сравнения: такой музыкальный инструмент, как фортепиано, спосо-бен порождать звуки с частотой в диапазоне от 27 до 4200 Гц. Размах частоты колебаний воздуха, воспринимаемых разными живыми существами в виде ощущений, весьма различен. Летучие мыши и собаки способны слышать намного более высокие звуки чем человек. ‘

Заметим, что субъективно воспринимаемая человеком высота звука зависит не только от частоты колебаний давления воздуха. На нее оказывает влияние и сила звука, или его интенсивность, т. е. разность давлений между самой высокой и самой низкой точками отражающими величину давления воздуха (рис. 33, параметр амплитуды) . Более сильный звук иногда воспринимается как более высокий, и наоборот.

Для оценки субъективной громкости воспринимаемого звука так-Его воспринимаемая громкость в децибелах же предложена специальная шкала, единицей которой является децибел. Чтобы представить себе громкость звука, соответствующего этой единице, обратимся к табл. 8, где в децибелах показана громкость ряда известных нам звуков. Заметим, что длительные и сильные воздействия физических стимулов на наши органы чувств способны вызывать определенные нарушения в их функционировании. Например, глаз, подвергаемый воздействию сильного света в течение длительного времени, слепнет; при воздействии на орган слуха длительных и сильных звуков, амплитуда колебаний которых превышает 90 дб, может наступить временная потеря слуха. Такое нарушение нередко встречается у любителей и исполнителей современных эстрадных молодежных песен и произведений на электромузыкальных инструментах.

Обоняние — вид чувствительности, порождающий специфические ощущения запаха. Это одно из наиболее древних, простых, но жизненно важных ощущений. Анатомически орган обоняния расположен у большинства живых существ в наиболее выгодном месте— впереди, в выдающейся части тела. Путь от рецепторов обоняния до тех мозговых структур, где принимаются и ‘перерабатываются получаемые от них импульсы, наиболее короткий. Нервные волокна, отходящие от обонятельных рецепторов, непосредственно без промежуточных переключений попадают в головной мозг,

Часть мозга, которая называется обонятельной, также является и наиболее древней, и чем ниже живое существо стоит на эволюционной лестнице, тем большее пространство в массе головного мозга она занимает. У рыб, например, обонятельный мозг охватывает практически всю поверхность полушарий, у собак—около одной ее трети, у человека его относительная доля в объеме всех мозговых структур равна примерно одной двадцатой части. Указанные различия соответствуют развитости других органов чувств и тому жизненному значению, которое данный вид ощущение имеет для живых существ. Для некоторых видов животных значит ние обоняния выходит за пределы восприятия запахов. У насекомые и высших обезьян обоняние также служит средством внутривидового общения.

Следующий вид ощущений — вкусовые — имеет четыре основные модальности: сладкое, соленое, кислое и горькое. Все остальные.^ ощущения вкуса представляют собой разнообразные сочетания этих), четырех основных,

Кожная чувствительность, или осязание,— это наиболее широко представленный и распространенный вид чувствительности. Всем нам знакомое ощущение, возникающее при прикосновении какого-либо предмета к поверхности кожи, не представляет собой элементарного осязательного ощущения. Оно есть результат сложного комбинирования четырех других, более простых видов ощущений: давления, боли, тепла и холода, причем для каждого из них существует специфический вид рецепторов, неравномерно расположенных в различных участках кожной поверхности.

Наличие таких рецепторов можно обнаружить практически на всех участках кожи. Однако специализированность кожных рецепторов до сих пор точно установить не удалось. Неясно, существуют ли рецепторы, исключительно предназначенные для восприятия одного воздействия, порождающие дифференцированные ощущения давления, боли, холода или тепла, или качество возникающего ощущения может меняться в зависимости от состояния одного и того же рецептора, а также от специфики воздействующего на него свойства. Известно только, что сила и качество кожных ощущений сами по себе относительны. Например, при одновременном воздействии на поверхность одного участка кожи теплой водой ее температура воспринимается по-разному в зависимости от того, какой водой мы воздействуем на соседний участок кожи. Если она холодная, то на первом участке кожи возникает ощущение тепла, если она горячая, то ощущение холода. Температурные рецепторы имеют, как правило, два пороговых значения: они реагируют на высокие и низкие по величине воздействия, но не отзываются на средние.

На примерах кинестетических ощущений и ощущений равнове-.-д сия можно подтвердить тот факт, что далеко не все ощущения являр’^ ются осознаваемыми. В повседневной речи, которой мы пользуемся, отсутствует слово, обозначающее ощущения, идущие, например, от рецепторов, расположенных в мышцах и работающих при их сокра’ щении или растяжении. Тем не менее эти ощущения все же суще’ ствуют, обеспечивая управление движениями, оценку направления и скорости движения, величину расстояния. Они формируются автоматически, поступают в мозг и регулируют движения на подсознательном уровне. Для их обозначения в науке принято слово, которое происходит от понятия «движение»,— кинетика, и их поэтому называют кинестетическими. Без ощущений подобного рода мы бы испытывали большие труд-

ности, связанные с одновременным согласованием движений различных частей тела, сохранением позы, равновесия, контролем различных непроизвольных движений (безусловно-рефлекторные реакции, навыки и т. п.), потому что все они включают в себя такие двигательные моменты, которые выполняются автоматически и очень быстро. Кроме мышц рецепторы кинестетических ощущений находятся в других органах. Например, формирование ощущений, которые способствуют поддержанию и сохранению равновесия, происходит благодаря наличию особых рецепторов равновесия, имеющихся во внутреннем ухе. От работы этих рецепторов зависит чувство ускорения или замедления движений.

Существуют данные о том, что и с помощью обычных органов чувств человек воспринимает раздражители, находящиеся за нижним порогом его чувствительности. Эти раздражители (их называют субсенсорные) способны оказывать влияние даже на осознаваемые ощущения. Это доказывает существование у человека восприимчивости к неощущаемым сознательно раздражителям. С помощью такой чувствительности мы уточняем, например, локализацию звука. Физиолог Г. В. Гершуни, в частности, пишет, что «сразу после контузии, когда слуховые ощущения либо полностью отсутствуют, либо появляются только при воздействии очень сильных звуков, возникают такие ответные реакции организма, как изменение спонтанной электрической активности коры головного мозга — появление ритмов более высоких частот . изменение разности потенциалов кожи (кожно-гальваническая реакция) и улитко-зрачковый рефлекс — изменение диаметра зрачка при действии звука»‘.

Зона неслышимых звуков, вызывающих улитко-зрачковый рефлекс, была названа Гершуни «субсенсорной областью». На стадиях постепенного восстановления слуха эта зона увеличивается, а при полной нормализации уменьшается. Подобным же образом ведут себя другие непроизвольные реакции, регистрируемые в ходе патологического процесса. В норме пределы субсенсорной области существенно зависят от состояния человека и для улитко-зрачково-го рефлекса колеблются в пределах от 5 до 12 дб.

Все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей на органы чувств. Однако ощущение возникает не сразу, как только нужный стимул начал действовать. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определенное время. Оно называется латентным периодом. Во время латентного периода происходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по специфическим и неспецифическим структурам нервной системы, переключение с одного уровня нервной системы на другой. По длительности латентного периода можно судить об афферентных структурах центральной нервной системы, через которые, прежде чем попасть в кору головного мозга, проходят нервные импульсы.

ВОСПРИЯТИЕ, ЕГО ВИДЫ И СВОЙСТВА

Внешние явления, воздействуй на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

В отличие от ощущений, которые не воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов, происходящих вне и независимо от нас, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (в данном случае это ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним).

Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойств-а предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс, характерный для восприятия в’ его отличии от ощущений, называется объективацией.

Еще одно отличие восприятия в его развитых формах от ощущений состоит в том, что итогом возникновения ощущения является некоторое чувство (например, ощущения яркости, громкости, соленого, высоты звука, равновесия и т.п.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человечку ским сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Для появления ощущения этого, как правило, не требуется.

Отдельные ощущения как бы «привязаны» к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия стимула на их периферические органы — рецепторы, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает

активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора — зрительный, слуховой, кожный и мышечный — чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) — это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. Предметность — это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются. Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга.

Чаще и больше всего свойства восприятия изучались на примере зрения — ведущего органа чувств у человека. Существенный вклад в понимание того, как из отдельных зрительно воспринимаемых деталей предметов складывается их целостная картина — образ, внесли представители гештальтпсихологии — направления научных исследований, сложившегося в начале XX в. в Германии. Одним из первых классификацию факторов, влияющих на организацию зрительных ощущений в образы в русле гештальтпсихологии предложил М. Вертгеймер. Выделенные им факторы следующие:

1. Близость друг к другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующие ощущения. Чем ближе друг к другу пространственно в зрительном поле располагаются соответствующие элементы, тем с большей вероятностью они объединяются друг с другом и создают единый образ.

2. Сходство элементов друг с другом. Это свойство проявляется в том, что похожие элементы обнаруживают тенденцию к объединению.

3. Фактор «естественного продолжения». Он проявляется в том, что элементы, выступающие как части знакомых нам фигур, контуров и форм, с большей вероятностью в нашем сознании объединяются именно в эти фигуры, форму и контуры, чем в другие.

4. Замкнутость. Данное свойство зрительного восприятия выступает как стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

Принципы перцептивной организации зрительного восприятия иллюстрируются рис. 36. Ближе друг к другу расположенные линии в ряду А скорее объединяются друг с другом в нашем восприятии, чем далеко расставленные. Добавление горизонтальных, разно-направленных отрезков к отдельным, стоящим далеко друг от друга вертикальным линиям в ряду Б побуждает нас, напротив, видеть целостные фигуры в них, а не в близко расположенных линиях. В данном случае это квадраты. Соответствующее впечатление усиливается еще больше (ряд В), становится необратимым, если контуры оказываются замкнутыми.

Выяснилось, что восприятие человеком более сложных, осмысленных изображений происходит по-иному. Здесь в первую очередь срабатывает механизм влияния прошлого опыта и мышления, выделяющий в воспринимаемом изображении наиболее информативные места, на основе которых, соотнеся полученную информацию с памятью, можно о нем составить целостное представление. Анализ записей движений глаз, проведенный А. Л. Ярбусом’, показал, что элементы плоскостных изображений, привлекающих внимание человека, содержат участки, несущие в себе наиболее интересную и полезную для воспринимающего информацию. При внимательном изучении таких элементов, на которых более всего останавливается взор в процессе рассматривания картин, обнаруживается, что движения глаз фактически отражают процесс человеческого мышления. Установлено, что при рассматривании человеческого лица наблюдатель больше всего внимания уделяет глазам, губам и носу (рис. 37, 38). Глаза и губы человека действительно являются наиболее выразительными и подвижными элементами лица, по характеру и движениям которых мы судим о психологии человека и его состоянии. Они многое могут сказать наблюдателю о настроении человека, о его характере, отношении к окружающим людям и многом другом.

Нередко при восприятии контурных и штрихованных изображений, а также соответствующих элементов реальных предметов у человека могут возникать зрительные иллюзии. Таких иллюзий известно множество. Две из них для примера показаны на рис. 39. Это — иллюзии, связанные с искажением контура окружности, представленной на фоне веерообразно расходящихся линий (А), и искажение изображения квадрата на фоне концентрических окружностей (Б).

Наличием иллюзий в сфере восприятия, которые могут быть вызваны самыми различными причинами, зависящими как от состояния воспринимающей системы, так и от особенностей организации воспринимаемого материала, объясняются многие ошибки, в том числе «видения» так называемых неопознанных летающих объектов (НЛО), о которых в последние годы немало писалось в прессе.

Остановимся кратко на механизмах восприятия пространства, времени и движения, которые совместно со способами восприятия контуров и содержания осмысленных фигур плоскостного типа

Доступные файлы (1):

    Смотрите также:
  • Ответы к экзамену по методологии психологии[ шпаргалка ]
  • Вопросы к экзамену по дошкольной педагогике[ документ ]
  • Билеты к экзамену по педагогике[ документ ]
  • Билеты и вопросы к экзамену по педагогике[ документ ]
  • Ответы на экзамен методологические основы психологии[ шпаргалка ]
  • Гоударственный экзамен. Экзаменационные вопросы и ответы по логопедии, педагогике, психологии для специальностей учитель-логопед и дефектолог[ документ ]
  • Ответы к кандидатскому экзамену по специальности 05.20.01[ шпаргалка ]
  • Билеты и вопросы к экзамену по психологии[ документ ]
  • Ответы к экзамену по психосоматике[ шпаргалка ]
  • Вопросы и ответы к экзамену — Банковское дело[ документ ]
  • Ответы — шпора на вопросы к экзамену — Методика преподавания психологии[ документ ]
  • Ответы к экзамену по Технологии возведения зданий и сооружений (ТВЗиС) от студентов АИСИ[ документ ]
  1. Становление психологии как науки, ее место в системе наук

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» – душа, «логос» — понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. «анима» – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях античности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма.

Первым собственно психологическим научным трудом (но еще в рамках донаучной психологии), стал трактат «О душе» древнегреческого философа Аристотеля.

В эпоху античности были сделаны первые умозрительные попытки найти ответы на вопросы:

Ø Что такое душа?

Ø Каковы ее функции и свойства?

Ø Как душа соотносится с телом?

Так сформировался исторически первый предмет психологии – душа как нечто, отличающее живое от неживого, дающее возможность движения, ощущения, страсти, мысли.

Таким образом,

  • I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
  • II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
  • III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
  • IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В.М.Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.
4. Функции психики

Функции психики: отражение; регуляция активности; сохранение целостности организма, т е адаптация, причем и внешняя и внутренняя. Формула психики: 1. Психические процессы (когнитивные;эмоционально-волевые); 2. Психические состояния (мотивационные, эмоциональные, волевые, уровни организации сознания (внимательность сознания)); 3. Психические качества: направленность (мотивационная сфера личности: убеждения, взгляды), темперамент, характер, способности. Понятие отражения: Элементарная способность реагировать на воздействия окр среды – раздражимость, есть у простейших форм живой материи, в отличие от неживой (реакция на биолог-кие раздражители). У живых организмов имеющих более сложное анатомич-кое строение появл-ся более сложная форма реагир-я – чувствительность (реакция на абиотические, биолог-ки нейтральные раздр-ли), кот связанны с биол-ки значимыми разд-ми и несут для орган-ма сигнальную функцию. С появл-ем чувст-ти появл-ся новый тип приспособ-я к окр среде – поведение – сложный комплекс реакций орг-ма на воздействия окруж среды. Повед-е чел-ка в отлич-е от повед-я живот-х обладает способ-тью формир-ть мотивированное (осознанное) целенаправл-ное повед-я. Это возможно при наличие сознания – высший уровень псих-го отраж-я и регуляция, присущи только чел-ку как общ-но-истор-му существу. В рез-те чел-к выделяет себя из окр среды, осоз-ет свою индивид-ть, формирует свою Чел-к не рождается с развитым сознанием, оно формир-ся в процессе онтогенеза.
5. Сознание и его свойства

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом к себе относиться. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Главная функция самосознания – сделать для человека доступными мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта
^

8. Методы психологии.

Методы психологии совокупность способов и приемов изучения психических явлений.

Существуют различные классификации методов психологии. Одной из наиболее популярных является классификация Б.Г. Ананьева. В соответствии с ней выделяются 4 группы методов психологии.

1 группаорганизационные методы – группа методов психологии, которые определяют общий способ организации психологического исследования.

К ним относят сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный способ организации исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных выборок. Лонгитюдное исследование предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.

2 группаэмпирические методы — группа методов психологии, позволяющих получить первичные данные об изучаемом явлении. Поэтому данные методы известны еще как «методы сбора первичной информации». К эмпирическим методам относят наблюдение и эксперимент.

3 группаметоды обработки данных – подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т.д.).

4 группаинтерпретационные методы – различные приёмы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами. Выделяют генетический способ интерпретации (анализ материала в плане развития с выделения отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурный способ (установление структурной связи между всеми характеристиками личности).

^ Основными методами получения психологической информации являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – один из основных методов сбора первичной информации, состоящий в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определенных условиях.

Необходимые условия для использования метода: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка гипотезы в последующих наблюдениях.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт)– один из основных методов сбора первичной информации, характеризующийся тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (или факторами) и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления.

Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может и не знать.
9. Ощущения и восприятия

Ощущение – это психическое отражение свойств и состояний внешней и внутренней среды, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущения (сенсорные процессы) обеспечивают человеку первичный контакт с окружающим миром и собственным организмом.

Самой распространенной классификацией ощущений является классификация по модальности. Основана на специфичности органов чувств.

Согласно этой классификации ощущения делятся на:

3) кожные ( тактильные, температурные, болевые)

4) кинестетические (ощущения движения отдельных частей тела) – помогают человеку без помощи зрения определять положение тела в пространстве.

5) Вестибулярные (ощущения равновесия)

6) Обоняние – обеспечивает человека информацией о наличие и концентрации в воздухе химических веществ

8) Органические – тесно связаны с органическими потребностями и возникают. Как правило, при нарушениях автоматического протекания функций внутренних органов. Принято считать, что при нормальной работе внутренних органов данный вид ощущений у человека отсутствует. (голод, жажда, ощущения, идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой систем организма)

Основными свойствами ощущений являются :

1) качество ( модальность или субмодальность)

3) пространственная и временная структура

Качество ощущения отличает его от других и варьирует в пределах данного вида ощущения. Так, слуховые ощущения – это ощущение высоты звука, его громкости, тембра, а зрительные ощущения разделяются по цветовому фону, его насыщенности и т.п.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит не только от силы действующего раздражителя, но и от функционального состояния рецепторов.

В психологических исследованиях ощущений существуют отдельные направления, изучающие субъективное отражение различных признаков объекта в рамках четырех свойств ощущения:

1) для зрения – цвета, яркости, размера, глубины, формы, движения, скорости и т.д.

2) для слуха – громкости, высоты, тембра звука

3) для кожной чувствительности – прикосновения, давления, температуры, боли

4) для всех модальностей и для разных интенсивностей ощущений – их пространственные и временные характеристики
10. Восприятие. Виды и свойства.

Восприятие, как и любой другой познавательный психический процесс, можно рассматривать и как процесс и как результат этого процесса.

Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.

Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Восприятие – процесс порождения чувственных образов, возникающих при условии воздействия внешнего мира на органы чувств.

2) восприятие порождает конкретный продукт – чувственный образ.

3) основное условие возникновения восприятия – воздействие внешнего мира на органы чувств.

1) реальность – мы верим в существование того образа, который воспринимаем

2) означенность – мы всегда опознаем предметы

3) полимодальность – информация для формирования образов поступает от рецепторов разных модальностей.

4) Неоднородность – есть фокус внимания и периферия. Фокус мы воспринимаем хорошо, а периферию не очень.

5) Историчность – в разных ситуациях и в разное время образ получается разный, неповторимый.

6) Биполярность – в образе восприятия всегда представлен не только окружающий человека внешний мир, но и сам воспринимающий.
11.Внимание.

Внимание – это направленность, сосредоточенность сознания человека на определенном предмете.

Внимание никогда не выступает как самостоятельный процесс, а только как сторона этого процесса. Внимание не имеет самостоятельного продукта.

Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.

Существует множество других классификаций внимания:

  1. внешнее (внешний мир) – внутреннее (мысли, переживания)
  2. по модальности ( зрительное, слуховое..)
  3. коллективное – индивидуальное
  4. разделяют так же селективное, распределенное, рассеянное, устойчивое внимание.

12. Основные виды и свойства внимания

Непроизвольное внимание – внимание, вызываемое объектом. Т.е. внимание само по себе, без старания и воли человека направляется на объект (например, появление нового человека в компании)

^ Произвольное внимание – внимание, поддерживаемое усилиями субъекта. Мы обращаем внимание на объект по собственному желанию, по просьбе другого человека, по необходимости, усилием воли удерживая внимание на объекте в течение некоторого времени.

Существует множество других классификаций внимания:

  1. внешнее (внешний мир) – внутреннее (мысли, переживания)
  2. по модальности ( зрительное, слуховое…)
  3. коллективное – индивидуальное
  4. разделяют так же селективное, распределенное, рассеянное, устойчивое внимание.

Свойства внимания.

Внимание обладает свойствами, которые описывают поток информации:

  1. количество
  2. объем
  3. избирательность (выбор объекта, на который направляется внимание)
  4. устойчивость (т.е. длительность привлечения внимания к определенному предмету)
  5. колебание внимания
  6. переключаемость внимания (полное–деятельность завершена, внимание переключается на другую деятельность; неполное– одно не завершено, но внимание переключается на другую деятельность)
  7. Распределение
  8. Концентрация
  9. Отвлечение

13. Память. Теории памяти

Память – это единый психический процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации.

Память – это запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний и сведений.

Теория развития П: 1. Эббингауз первым начал изучение П. Кривая забывания отражает фундаментальный закон человеческой памяти — сколько бы мы не учили инфо, часть все равно забудем. Наиболее интенсивное забывание в первые часы после заучивания. Физиологической основой забывания является угасание временных связей при отсутствии их подкрепления. 2. Жане первый стал трактовать П как систему действий, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку инфо. Он доказал прямую зависимость всех процессов П от практической деятельности человека. 3. Блонский П.П. Различные виды П, представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды П последовательно появились один за др. Последовательность развития видов П: двигательная, аффективная, образная и логическая. Двигательная П – от рождения. Аффективная П – примерно в 6 месяцев. Образная П – в 2 года. Логическая П – 3-4 года – подростковый возраст. Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесс совершенствования П человека идет рука об руку с развитием его речи.
14. Виды и качество памяти

По происхождению различают 3 вида памяти :

1) Генетическую – хранится в молекулах ДНК, устойчива к повреждениям.

2) Прижизненную – хранилище информации, кот. Человек получает от рождения до смерти.

3) Промежуточную – между наследственной и прижизненной (импринтинг-запечатление)

По характеру психической активности:

1) Образная – память на представления картин природы и жизни, звуки, запахи, вкусы

2) Вербальная – специфический человеческий вид памяти в отличие от двиг, эмоц, и обр..

3) Моторная – запоминание, сохранение, воспроизв. Различных движений и их систем.

4) Эмоциональная – память на чувства

По характеру целей деятельности и степени волевой регуляции:

1) Непроизвольная – предполагает ненамеренное запоминание, хранение и воспроизв. информ., при отсутствии специально поставленной цели что-либо запомнить.

2) Произвольная – целенаправленный процесс запоминая.

По длительности сохранения информации:

1) Мгновенная – связана с энерционностью органов чувств.

2) Кратковременная – кратковременно сохраняется информация, к которой привлечено внимание

Промежуточная память – промежуточная стадия между №2 и №3

3) долговременная память – не ограничена по объему и времени сохран. информации.

4) Оперативная – процессы, обсуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия и операции.

Процессы памяти. Способы управления памятью.

Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом:

5) Запечатление – начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время предачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти.

6) Запоминание (произвольное и непроизв.) – отличается от запечатления наличием установки на запоминание.Заключается в закреплении новой инф. В памяти путем связывания ее со старой.

7) Сохранение – накопление материала в памяти. Процесс памяти, выполняющий функцию удерживания и организации инф. в сознании.

8) Воспроизведение – процесс памяти, кот. заключается в актуализации опыта путем извлечения его из долговременной памяти и переводе в оперативную.

Реминисценция – это более полное и точное воспроизведение материала по сравнению с первоначально запечатленным.

Забывание – это процесс, выполняющий функцию выделения главной и оттеснения второстепенной информации.

Подавление – это активное забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного.
15. Воображение.Виды и формы

Воображение – фантазия, позвол. воссоздать представления без реального предмета, вызвать его в своей памяти.

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

^ Виды воображения (произвольное, непроизвольное, воспроизводящее, творческое, мечта, грезы, галлюцинации)

Все формы воображения можно подразделить на две большие группы:

^ 1. Непроизвольные формы воображения , независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы.

Галлюцинации — под влиянием некоторых токсических и наркотических веществ появляются, это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением.

Промежуточное положение между непроизвольными и произвольными формами воображения занимают грезы. С непроизвольными формами их роднит время появления. Они возникают в момент снижения активности сознания в расслабленном состоянии или полудреме. Сходство с произвольными формами обусловлено наличием намерения и возможностью управлять процессом по желанию самого человека. Грезы всегда имеют положительную эмоциональную окраску. Мы грезим о приятном.

2. Произвольные формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания.

Произвольное воображение: фантазии, вымыслы или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее воображение.

^ Произвольнее воображение может быть: воссоздающим или репродуктивным, творчество, вдохновение (особый подъем, всплеск всех творческих сил), мечта – (говорит о моральном облике человека)

Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна.

В зависимости от уникальности создаваемого продукта (результата) выделяют репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). В репродуктивном воображении реальность воспроизводится в почти не переработанном виде, поэтому оно напоминает восприятие или память. Продуктивное, творческое воображение предполагает преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых, оригинальных субъективных продуктов.

^ Воссоздающее воображение такой вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, нотных записей и пр.

^ Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Основным в процессе творческого воображения выступают модификация и трансформация образов, создание новых синтетических композиций.
^ 16. Функции и способы воображения

Воображение по своей природе активно. Оно стимулируется жизненными потребностями и мотивами и осуществляется с помощью особых психических действий, называемых приемами создания образов. К ним относятся: агглютинация, аналогия, акцентирование, типизация, придача и перемещение.

^ Агглютинация (комбинирование) – прием создания нового образа путем субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов. Путем агглютинации созданы многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках, кентавр и т.д.).

Аналогия – это процесс создания нового, по сходству с известным. Так по аналогии с птицами человек изобрел летательные устройства, по аналогии с дельфином – каркас подводной лодки и т.д.

Гиперболизация – выражается в субъективном преувеличении (приуменьшении) размеров объекта или количества частей и элементов. Примером может служить образ Гулливера, многоголовый дракон и др.

Акцентирование – субъективное выделение и подчеркивание каких-то характерных для объекта качеств. Например, если у прототипа героя художественного произведения хорошо выделены отдельные черты характера, то писатель их подчеркивает еще больше.

Типизация— прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе. Этот прием широко используется в художественном творчестве, где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей (социальной, профессиональной, этнической).

Придача – заключается в том, что объекту приписываются (придаются) не свойственные ему качества или функции (сапоги-скороходы, ковер-самолет).

Перемещение – субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть вообще или в которых субъект его никогда не видел.

Все приемы воображения работают как единая система. Поэтому при создании одного образа могут использоваться несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов плохо осознаются субъектом.

17. Связь воображения с речью

Речь – основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.

Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующие им система письменных знаков.

^ Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

^ Внутренняя речь : беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

^ Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность, предикативность и агглютинированность.

18. Мышление. Виды и формы

Мышление – это социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление — процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.

Репродуктивное и творческое

Степень новизны и оригинальности

Основные формы мышления

Понятие – это выраженная в слове мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Понятия формируются в процессе исторического развития человечества. Поэтому их содержание приобретает характер всеобщности. Это значит, что при различном обозначении одного и того же понятия словами в различных языках сущность остается одной и той же. Усваиваются понятия в процессе индивидуальной жизни человека по мере обогащения его знаниями. Умение мыслить всегда связано с умением оперировать понятиями, знаниями.

Суждение – форма мышления, в которой высказывается утверждение или отрицание тех или иных связей и отношений между предметами, явлениями и событиями. Суждения могут быть общими, частными и одиночными.

Умозаключение – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, так или иначе завершающее мыслительный процесс. Различают два основных вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное Процесс умозаключения представляет собой оперирование понятиями и суждениями, приводящее к тому ли иному умозаключению.
19. Типы и виды мышления

Мыслительными операциями называются умственные действия, используемые в процессе мышления. Это анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и классификация.

^ Анализ – мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.

Синтез – мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и так далее.

Сравнение – мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями или их признаками.

Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков.

Абстракция – мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений.

Конкретизация – мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства и признака.

Классификация – мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы или подгруппы по определенным признакам.

В психологии распространена классификация видов мышле­ния: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.
^

Виды мышления:

Наглядно – деятельностное — мышление, непосредственно включенное в деятельность, непосредственное восприятие и практическое осуществление причинно-следственных связей.

Образное — осуществляется на основе образов предметов и явлений, принадлежащих опыту человека.

Отвлеченное совершается на основе отвлеченных понятий, которые не могут быть представлены образно.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышления словесно-логического формируются и функционируют различные виды обобщений.

Способы мышления:

  • Индукция — от единичных фактов к общему выводу
  • Дедукция – от общего суждения к частному.

27. Структура деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива

Рис. 3. Структура деятельности

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это общение, игра, учение и труд.
^ 28. Профотбор и профпригодность.

Термин «профессиональная пригодность» отражает взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны «приспособления» его к объективным профессиональным требованиям.

Профессиональная пригодность — это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность труда работника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения.

Профессиональная пригодность формируется в условиях выполнения специалистом реальной трудовой деятельности практически на протяжении всего трудового периода его жизни. Следует отметить, что в ходе длительного трудового стажа работника не только формируются отдельные функциональные системы и психические процессы человека, позволяющие ему достичь высоких результатов в своей работе, но и изменяется его личность. Постепенно развивается профессиональное мышление работника, складывается профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями профессионального поведения, общения и образа жизни. В целом профессия накладывает свой отпечаток и на внешний облик человека. Например, всегда можно узнать представителей таких профессий, как педагог, художник, артист, юрист и др.

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности человека, зависит от форм и методов профессионального обучения, условий выполняемой профессиональной деятельности и индивидуальных способностей человека.

^ Профессиональный отбор – система специализированных процедур изучения и оценки профессиональной пригодности человека к овладению определенной профессией или групповой профессий, достижению в них требуемого уровня мастерства и успешного выполнения профессиональных обязанностей в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.

Выделяются четыре аспекта профессионального отбора: медицинский, физиологический, педагогический и психологический.

^ Медицинский профессиональный отбор производится на основе медицинских процедур измерения уровня развития и сформированности организма человека и его отдельных функциональных систем.

^ Физиологический профессиональный отбор учитывает конкретное функциональное состояние человека: степень его усталости и работоспособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, ночных смен, информационной неопределенности.

^ Педагогический профессиональный отбор направлен на оценку сформированности специальных знаний у работника, развитости его конкретных умений и практических профессиональных навыков.

^ Психологический профессиональный отбор реализуется при помощи целого арсенала методических средств: вербальных тестов и опросников, аппаратурных методик, проективных тестов, собеседования. Психологический отбор направлен на выявление и оценку задатков и способностей человека, его ценностных ориентации, профессиональной направленности, мотивации, интересов и предпочтений.

Психологический профессиональный отбор целесообразен и эффективен при выполнении следующих условий:

  1. наличие объективной социально-экономической необходимости (например, наличие большого количества свободных работников на определенные профессиональные вакансии);
  2. наличие определенного круга профессий, в которых профессиональная пригодность работника имеет большое значение для достижения им высокой эффективности труда (например, труд оператора, как напряженная и стрессовая деятельность, требует психологического отбора работников по фактору стрессоустойчивости);
  3. наличие разработанной и апробированной системы отбора («батареи» диагностических методик, составленных в соответствии с принципами валидности, надежности, взаимодополняемости и взаимозаменяемости);
  4. наличие специалистов, подготовленных для проведения профессионального отбора и имеющих практический опыт в организации и реализации процедур профотбора.

29. Классификация профессий по Е.А. Климову

Климов Е.А. предложил свою классификацию профессий, выделив классы типовых решаемых задач:

  • «человек — живая природа»,
  • «человек — техника»,
  • «человек — человек»,
  • «человек — знаковая система»,
  • «человек — художественный образ».

Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы: гностические (распознать, определить), преобразующие (обработать, обслужить) и изыскательские (изобрести, придумать).
Зная место профессий в приведенной классификации и основные требования к представителям определенного вида профессиональной деятельности, можно правильно и своевременно выявлять свои профессиональные интересы и склонности:

Все эти задачи предъявляют свои требования к профессионализму. Об уровне профессионализма можно судить по степени соответствия индивидуальных особенностей личности и деятельности профессионала с требованиями, предъявляемым ему профессией.
30. Цели и виды общения

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей.

К средствам общения относятся:

  1. Язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю «стол», я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, – это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный» смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
  2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
  3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
  4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
  5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

В процедуре общения выделяют следующие этапы:

  1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
  2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
  3. Ориентировка в личности собеседника.
  4. Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.
  5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
  6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
  7. Корректировка направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».
31. Функции общения

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей.

Переговоры – это процесс взаимодействия сторон с целью достижения согласованного и устраивающего их решения. Особенности переговоров: разнородные интересы сторон, участники переговоров взаимозависимы, совместный риск решения проблемы. Стадии переговоров: 1.Подготовка к переговорам: организационный аспект (выбор времени и места встречи, определение повестки дня, формирование участников переговоров). Содержательный аспект (анализ проблемы и интересов сторон, оценка возможных альтернатив переговорному соглашению, определение переговорной позиции. Разработка различных вариантов решения проблемы и формулирование соответствующих предложений, подготовка необходимых документов и материалов). 2.Ведение переговоров: уточнение интересов и позиций сторон. Обсуждение, предполагающее выработку возможных вариантов решения проблемы. Достижение соглашения. 3.Итоговый анализ переговоров (насколько хорошо была проведена подготовка к переговорам, была ли соблюдена, запланированная программа переговоров, каков был характер взаимоотношения с оппонентами). 4.Выполение достигнутых договоренностей. Наилучший способ долговременного эффекта переговоров: включение в соглашение плана АО его реализации. Система контроля за выполнением соглашения. Возможность пересмотра соглашения или его частей. Правила проведения деловой беседы: 1. двойной интерес; 2. внимание к партнеру; 3. поиск общего (начать разговор с общей темы и ответа на вопрос «да»); 4.не допускать споров;5. безопасная критика (прибегать только в крайних случаях); 6. речь (делать паузу до и после важной мысли); 7. слова-ловушки (слова-паразиты; обидные слова). Принципы проведения ДБ: 1. рациональность( в дискуссии побеждает тот, кто более спокоен);2. понимание(прежде чем влиять на позицию партнера, надо ее понять); 3. внимание;4. достоверность;5. разграничение (отделение фактов от оценок).
36. Конфликт и его причины

Возникновение объективной конфликтной ситуации – это такая ситуация, когда стремление одного участника к достижению поставленной им цели объективно препятствует достижению другими участником поставленной им цели. Первоначально она не осознается на момент возникновения. Конфликт может развиться, может не развиться. Если развивается, переходит ко II этапу. Осознание участников объективной конфликтной ситуации. Осознание может происходить по-разному. 1. Объективную конфликтную ситуацию участники воспринимают как конфликтную без отклонения от действительности. Воспринимают адекватно понятый конфликт. 2. Объективная конфликтная ситуация существует и участники воспринимают ее как конфликт, но с некоторыми отклонениями от действительности. Это неадекватно понятый конфликт. 3. Объективная конфликтная ситуация не существует и отношения воспринимаются как конфликт. Такая ситуация называется ложный конфликт. III стадия развития конфликта 1. Стадия конфликта поведения. Эта стадия открытая, очевидная, в т.ч. для наблюдателя. На этой стадии участники совершают конфликтные действия. Особенностью конфликтных действий заключается в том, что они являются деструктивными действиями по своей направленности. Цель сделать так, чтобы другой не смог достичь того, что хочет.
37. Внутренний конфликт

^ Внутриличностный конфликт можно рассматривать как одну из стадий развития внутриличностного противоречия — «субъективно переживаемое рассогласование тех или иных тенденций (оценок, притязаний, установок, интересов и т. п.) в самосознании личности, которые взаи­модействуют и изменяют друг друга в процессе развития»
38. Межличностный конфликт

Межличностные конфликты — это ситуации противоречий, разногласий, стол­кновений между людьми. Ситуация противостоя­ния участников, воспринимаемого и переживаемого ими (или по крайней мере од­ним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разреше­ния и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия и разрешение ситуации в интересах обеих или одной из сторон.
39. Разрешение конфликтов

IV стадия – разрешение конфликта Разрешение конфликта может за счет: 1. Преобразование конфликтной ситуации, т.е. снять конфликт. 2. Преобразование образов конфликтной ситуации.3. По своим итогам разрешение конфликта может быть полным и может быть частичным. Ситуация частичного конфликта – открытое противоборство отсутствует, но внутренне участники конфликта сохраняют готовность к продолжению конфликта. Конфликт проходит не все стадии, любая стадия может быть выпущена. Динамика конфликта допускает переход конфликта из одной формы в другую (например: межличностный становится групповым, внешний конфликт становится внутри групповым). Функции конфликта: 1. Конструктивная 2. Деструктивная. Деструктивность конфликта состоит в том, что факт участия в конфликте переживается его участниками как психический дискомфорт. Конструктивность конфликта заключается в том, что любой конфликт выступает как источник нового знания.

42. Цели и принципы профессиональной диагностики
Психологическая диагностика («распознавание») определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей личности, черт личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа: Сбор данных. Переработка и интерпретация данных. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Ответы по дисциплине &laquo Психология и педагогика »
  • Страница 1 из 194
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • .
  • 194
  • Следующая >>

Профессиональная деятельность педагога

Тема: Профессиональная деятельность педагога

Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их характеристиками.
1. Прогностическая.
2. Проектировочная.
3. Организаторская.

История развития научной психологии

Тема: История развития научной психологии

Душа является(-лась) предметом изучения психологии на _______ этапе.

Индивидуально-психологическиие свойства личности

Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности

В типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона астеническое телосложение соответствует _______ и ______ типам темперамента.

Пунктуационная грамотность

Тема: Пунктуационная грамотность

Определение следует обособить в предложениях (знаки препинания в предложениях не расставлены) …

Морфологические нормы имени числительного

Тема: Морфологические нормы имени числительного

Правильные формы числительных использованы в словосочетаниях …

Лингвистические словари русского языка

Тема: Лингвистические словари русского языка

Словарь, в котором собраны и истолкованы устойчивые словосочетания типа втирать очки, держать камень за пазухой, обетованная земля, называется …

Грамматические ошибки

Тема: Грамматические ошибки

Правильно построены предложения …

Официально-деловой стиль речи

Тема: Официально-деловой стиль речи

В юридическом подстиле официально-делового стиля употребляются слова, представленные в рядах …

Выразительные средства языка

Тема: Выразительные средства языка

В словосочетании пребывать в объятиях Морфея обнаруживается такое средство выразительности, как …

Функциональные стили современного русского литературного языка

Тема: Функциональные стили современного русского литературного языка

Бытовой сфере общения соответствует ____ стиль.

Нормы современного русского литературного языка: орфоэпические нормы

Тема: Нормы современного русского литературного языка: орфоэпические нормы

Буквосочетание чн произносится как [шн] в слове …

Орфографическая грамотность

Тема: Орфографическая грамотность

Слитно пишутся все слова, представленные в рядах …

Выразительные средства языка

Тема: Выразительные средства языка

В предложении «Слово – серебро, молчание – золото» использован троп, именуемый …

Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Логические основы речевого общения

Тема: Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Логические основы речевого общения

Если тезис обосновывается аргументами, а аргументы выводятся из того же тезиса, то возникает логическая ошибка, определяемая как …

Ответы на вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология»

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Социометрия как метод

2. Понятие деятельности. Структура и ведущие типы деятельности. Формирование личности в деятельности.

3. Психология педагогической деятельности. Элементы и структура пед. деятельности.

4. Психология личности учителя. Личностные качества и профессиональные характеристики учителя. Педагогические умения и способности.

5. Психология учебной деятельности. Увечная деятельность младших школьников. Учебная деятельность как фактор формирования личности.

6. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности

7. Функции учителя. Стили педагогической деятельности. Эффективность педагогической деятельности учителя

8. Педагогическое общение. Роль общения в обучении и воспитании

9. Формы общения. Функции педагогического общения

10. Коммуникативные способности и умения учителя. Стили педагогического общения.

11. Теории социального научения. Концепция классического бихевиаризма (Павлов, Дж.Уотсон). Концепция необихевиоризма (П.Скиннер). Концепция постбихевиаризма (А.Банура).

12. Деятельностная теория обучения (П.Я. Гальперин)

13. Обучение и психическое развитие, их взаимосвязь. Условия психического развития.

14. Условия стимуляции обучения в школе.

15. Закономерности психического развития в процессе обучения. Актуальная и ближайшая зона психического развития.

16. Понятие личности. Психологическая структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности.

17. «Я-концепция» личности. Факторы формирования «Я-концепции». Структура «Я-концепции»

18. Группы и коллектив. Виды групп.

19. Психологический климат групп и стили педагогического руководства.

20. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса

21. Психическое развитие дошкольника. Игра как ведущая деятельность

22. Роль игры в развитии личности ребенка.

23. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Трудности адаптации к школьному обучению.

24. Особенности психического развития личности подростка. Подростковая дружба

25. Особенности психического развития в юношеском возрасте. Новообразования возраста

admin

Все записи автора