На стыке каких наук возникла социальная психология

Вопрос о месте социальной психологии в системе научного знания до сих пор не нашел окончательного разрешения в специальной литературе. Он связан с проблемой «границ» социальной психологии как науки. Выделяются три позиции, касающиеся «границ» социальной психологии:

  • социальная психология есть часть социологии;
  • социальная психология есть часть психологии;
  • социальная психология есть наука, находящаяся «на стыке» социологии и психологии.

Эта последняя точка зрения объединяет наибольшее число исследователей проблематики социальной психологии.

В настоящее время более или менее общая точка зрения на происхождение социальной психологии сводится к тому, что исторически социальная психология возникла на стыке двух наук — социологии и психологии, что неизбежно отражается на ее своеобразном статусе. Своеобразие заключается в том, что обе «родительские» дисциплины как бы продолжают претендовать на новую дисциплину и включают ее в себя как составную часть, невольно размывая предметное содержание собственно социальной психологии.

То, что изучает социальная психология, изучают и другие человековедческие науки, например, социология или психология личности, однако делают они это по-разному. Социологи рассматривают социальные группы (от малых до самых больших) в деятельностном и операционально-статистическом аспектах. Социальных психологов интересует поведенческий аспект взаимодействия индивидов и членов различных групп. Социологи абстрагируются от изучения всевозможных психических процессов, происходящих в индивидах и в группах. Надо отметить, что и социология, и социальная психология нередко используют сходные методы исследования. Много общего в предметах изучения социальной психологии и психологии личности. При этом социальная психология сосредоточена больше на общем между индивидами, а психология личности — как на общем между индивидами, так и на различиях между ними.

Если говорить о «границах» между социологией и социальной психологией, то считается, что по предмету изучения различия между ними часто установить невозможно. Речь идет скорее о выделении специфических аспектов исследования, специфического угла зрения на одну и ту же проблему. Хотя, конечно, есть очевидные социально-психологические подходы, например, в социологии личности, в социологии массовых коммуникаций и др.

Вопрос о «границах» между общей психологией и социальной психологией оказывается еще более сложным. Здесь имеет значение тот же специфический социально-психологический подход, который не реализуется возможностями общей психологии. Это касается таких проблем, как динамика межличностных отношений в группах, формы общения и взаимодействия личностей в группах и ряда других. Но несмотря на свой «пограничный» характер, на собственную предметную специфику, социальная психология — все же часть психологии. Наиболее существенной чертой социально-психологического знания является его включенность (в большей мере, чем других областей психологии) в социальную и политическую проблематику общества.

ТЕМА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Задание 1

Вопрос 1. На стыке каких наук возникла социальная психология?

1. психологии и социологии

2. социологии и философии

3. философии и психологии

Вопрос 2. Когда начался этап оживления социально-психологических исследований в нашей стране?

1. в конце 40-х — начале 50-х годов

2. в конце 50-х — начале 60-х годов

3. в конце 60-х — начале 70-х годов

Вопрос 3. К какому времени принято относить рождение социальной психологии?

Вопрос 4. Что характерно для психоаналитического течения?

1. оно объясняет социально-психологические явления глубинными бессознательными побуждениями, формирующимися в детстве

2. оно объясняет все по схеме «стимул – реакция»

3. оно объясняет социальное поведение свойствами, присущими социальным явлениям как целостностям

Вопрос 5. Что характерно для бихевиористского течения?

1. оно объясняет социально-психологические явления глубинными бессознательными побуждениями, формирующимися в детстве

2. оно объясняет все по схеме «стимул – реакция»

3. оно объясняет социальное поведение свойствами, присущими социальным явлениям как целостностям

Задание 2

Вопрос 1. Сколько подходов по вопросу о предмете социальной психологии сложилось в ходе дискуссии?

Вопрос 2. Сколько уровней научного подхода обозначается термином «методология» в современном научном знании?

Вопрос 3. Какие методы можно отнести к «психологии воздействия»?

1. методы исследования

2. методы воздействия

3. все перечисленное

Вопрос 4. Какой метод является «старым» методом социальной психологии?

Вопрос 5. Какой вид опросов наиболее распространен в социальной психологии?

3. все перечисленное

ТЕМА 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Задание 3

Вопрос 1. Сколько типов людей по особенностям ориентировки и приспособления к миру выделял К. Юнг?

Вопрос 2. Кто из психологов выделял людей с экстернальным и интериальным локусом контроля?

Вопрос 3. Кто из психологов разделяет людей на манипуляторов и актуализаторов?

Вопрос 4. Сколько типов манипуляторов выделяет Э. Шостром?

Вопрос 5. Философия активного манипулятора зиждется на том:

1. чтобы главенствовать и властвовать

2. чтобы никогда не вызывать раздражения

3. чтобы выиграть любой ценой

Вопрос 1. Философия какого манипулятора отвергает заботу?

Вопрос 2. Какой термин в отечественной психологии употребляют как синоним слова «социализация»?

1. «развитие личности»

3. все перечисленное

Вопрос 3. Какой период жизни человека охватывает дотрудовая стадия социализации?

1. весь период жизни человека до начала трудовой деятельности

2. период зрелости

3. период старости

Вопрос 4. Что является институтом социализации на дотрудовой стадии?

2. дошкольные детские учреждения

3. все перечисленное

Вопрос 5. По сфере проявления межличностные взаимоотношения бывают:

МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

№1. На стыке каких наук возникла социальная психология? (указать 2 верных ответа)

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

№2. Спецификой какой науки является изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологическая характеристика самих групп?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

2) социальной психологии

3) дифференциальной психологии

№3. По мнению Б.Д. Парыгина, социальная психология изучает:

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) социальную психологию личности

1) социальную психологию общности и общения

2) социальные отношения

3) всё перечисленное

№4. Согласно В.Н. Мясищеву, социальная психология изучает:

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) изменение психической деятельности людей в группе

1) особенности групп

2) психическую сторону процессов общества

№5. Особенностями социальной психологии является: (отметить неверный ответ)

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) социальная психология является частью социологии

1) социальная психология является частью психологии

2) социальная психология является наукой «на стыке» психологии и социологии

3) социальная психология является независимой дисциплиной

№6. Какой раздел социальной психологии даёт классификацию больших и малых групп и выявляет особенности общения в них?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) закономерности общения и взаимодействия

1) социальная психология групп

2) социальная психология личности

3) практические приложения социальной психологии

№7. Какой раздел социальной психологии анализирует специфику прикладного исследования, реальные возможности социальной психологии в формировании практических рекомендаций?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) закономерности общения и взаимодействия

1) социальная психология групп

2) социальная психология личности

3) практические приложения социальной психологии

№8. Какие из направлений психологии представляют собой социально-психологические вариант основных течений психологических мыслей? (указать 3 верных ответа)

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

2) когнитивная психология

№9. Какое направление психологии представляет собой социалогический вариант основных течений психологических мыслей?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

2) когнитивная психология

№10. Какие учёные являются представителями бихевиоризма? (отметить 2 верных ответа)

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

№11. Какие учёные являются представителями гуманистической психологии? (отметить 2 верных ответа)

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

№12. Какой учёный является представителем психоанализа?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№13. В каком направлении психологии меньше всего улавливается «социальный контекст» и социальная психология имеет наименее «социальный» вид?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в психоанализе

1) в бихевиоризме

2) в когнитивной психологии

3) в интеракционизме

№14. Какая теория психоанализа включена в орбиту социальной психологии?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) теория референтных групп Г. Хаймена, Р. Мертона

1) динамическая теория развития группы В. Бенниса и Г. Шеппарда

2) теория фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда

3) теория фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда

№15. Какая теория бихевиоризма включена в орбиту социальной психологии?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) динамическая теория развития группы В. Бенниса и Г. Шеппарда

1) теория фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда

2) теория когнитивного соответствия

3) динамическая теория развития группы В. Бенниса и Г. Шеппарда

№16. В каком направлении психологии исходным принципом является рассмотрение социального поведения с точки зрения познавательных (когнитивных)процессов индивида?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в психоанализе

1) в бихевиоризме

2) в когнитивной психологии

3) в интеракционизме

№17. Какая теория интеракционизма включена в орбиту социальной психологии?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) динамическая теория развития группы В. Бенниса и Г. Шеппарда

1) теория фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда

2) теория когнитивного соответствия

3) динамическая теория развития группы В. Бенниса и Г. Шеппарда

№18. В каком направлении психологии в большей мере, чем в других теоретических ориентациях, сделана попытка установить социальные детерминанты (причины) человеческого поведения?

(1.Место социальной психологии в системе научного знания)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в психоанализе

1) в бихевиоризме

2) в когнитивной психологии

3) в интеракционизме

№19. Как называется общий философский подход, который формулирует наиболее общие принципы познания, применяемые в исследованиях?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) частная методология

1) методология — как совокупность конкретных приёмов исследования

2) специальная методология

3) общая методология

№20. В каком способе познания необходимо определённое понимание вопроса о соотношении общества и личности, природы человека?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в общей методологии

1) в частной методологии

2) в методологии — как совокупности конкретных приёмов исследования

3) в специальной методологии

№21. Как называется совокупность методологических принципов, применяемых в определённой области знания? (указать 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

0) общая методология

1) частная методология

2) методология — как совокупность конкретных приёмов исследования

3) специальная методология

№22. В социологии понятие «деятельность» интерпретируется как: (отметить 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

0) способ существования человеческого общества

1) реализация социальных законов

2) специфический вид человеческой активности

3) субъект-объектное отношение

№23. В психологии понятие «деятельность» интерпретируется как: (отметить 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

0) способ существования человеческого общества

1) реализация социальных законов

2) специфический вид человеческой активности

3) субъект-объектное отношение

№24. В процессе деятельности человек:

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) реализует свои интересы

1) преобразует свой предметный мир

2) удовлетворяет свои потребности

3) всё перечисленное

№25. В каком положении раскрывается принцип деятельности в социальной психологии?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) совместная социальная деятельность людей

№26. Атрибутами коллективного субъекта деятельности являются:

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) всё перечисленное

№27. В каком направлении социальной психологии за данные принимаются лишь факты открытого поведения?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в психоанализе

1) в бихевиоризме

2) в когнитивной психологии

3) в интеракционизме

№28. В каком направлении социальной делается акцент на данные, характеризующие лишь мыслительный мир индивида: образы, ценности, установки?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) в психоанализе

1) в бихевиоризме

2) в когнитивной психологии

3) в интеракционизме

№29. Какие данные, характеризующие мыслительный мир индивида учитываются в когнитивной психологии?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) всё перечисленное

№30. Какие данные учитываются в экспериментальной социальной психологии?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) открытое поведение индивидов в группах

1) характеристики сознания индивидов

2) психологические характеристики группы

№31. Как называются данные, используемые в социальной психологии, основанные на большом массиве данных, среди которых устанавливаются различного рода сходство?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) нет верного ответа

№32. Как называются данные, используемые в социальной психологии, где исследователь работает с ограниченным объёмом данных и смысл работы заключается в произвольном введении исследователем новых переменных и контроль за ними?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) нет верного ответа

№33. Какими характеристиками обладают качественные методы исследования? (указать неверный ответ)

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) предполагают применение статистических процедур

1) не предполагают применение статистических процедур

2) используются для того, чтобы максимально описать конкретный объект исследования

3) используются для того, чтобы выявить глубинные характеристики объекта исследования

№34. Как называется одна из характеристик надёжности информации — способность измерять те характеристики объекта, которые и нужно измерить? (отметить 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

№35. Как называется одна из характеристик надёжности информации — её качество быть однозначной, т.е. при получении её в разных ситуациях она должна быть идентичной?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№36. Как называется одна из характеристик надёжности информации, которая измеряется тем, насколько чувствительными являются применяемые инструменты — степень приближения результатов к истинному значению измеряемой величины?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№37. На какие две большие группы можно подразделить методы социально-психологического исследования? (отметить 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

0) методы исследования

1) методы воздействия

№38. На какие две группы можно подразделить методы сбора информации? (отметить 2 верных ответа)

(2.Методологические проблемы исследования)

(2. Выбор возможных правильных ответов.)

0) методы сбора информации

1) методы обработки информации

3) статистическая обработка

№39. Какие методы исследования относятся к методам сбора информации?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) все перечисленные

№40. Какой метод исследования не относится к методам сбора информации?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) методы математической статистики

№41. Как называется метод получения информации, когда исследователь (инкогнито) становится участником изучаемой группы?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) включённое наблюдение

1) лабораторный эксперимент

2) естественный эксперимент

№42. При помощи какого метода получения информации возможен анализ продуктов человеческой деятельности?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) изучение документов

2) биографический метод

№43. Как называется особый, достаточно формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы» — предложения, слова, а затем подсчитывается частота их употребления?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) изучение документов

3) ни один ответ не верен

№44. Как называется особого рода испытание, часто применяемое в социальной психологии, в ходе которого испытуемый выполняет специально разработанное задание или отвечает на вопросы, которые носят косвенный характер?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№45. Как называется один из основных методов исследования, применяемое в социальной психологии, основным требованием которого является выделение контрольной и экспериментальной групп, чтобы результаты измерения могли быть сравнимы с неким эталоном?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) лабораторный эксперимент

1) естественный эксперимент

№46. Из каких составляющих состоит структура программы социально-психологического исследования?

(2.Методологические проблемы исследования)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) обозначение цели

1) выделение решаемых задач

2) выбор объекта

3) всё перечисленное

№47. С точки зрения социальной психологии личность является:

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) «продуктом» социальных связей

1) создателем социальных связей

2) «продуктом» наследственности

№48. С точки зрения социальной психологии социальная роль есть:

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) общественно необходимый вид социальной деятельности

1) фиксация определённого положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных положений

2) способ поведения личности

3) всё перечисленное

№49. Определяет ли социальная роль деятельность и поведение каждого конкретного носителя в деталях?

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

1) не определяет

2) зависит от того, насколько от того, насколько индивид усвоит, интернализирует роль

3) зависит от характера роли

№50. Какой важнейшей специфической чертой отличается природа межличностных отношений отличается от природы общественных отношений?

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) эмоциональной основой

1) когнитивной основой

2) характером общения

3) частотой общения

№51. какие эмоциональные уровни эмоциональных проявлений личности различаются в отечественной психологии?

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

3) все перечисленные

№52. Как в социальной психологии называется группа чувств, к которым относятся разного рода объединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность с сотрудничеству, к совместным действиям?

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№53. Как в социальной психологии называется группа чувств, к которым относятся разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как непримиримый или фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству?

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

№54. Процесс реализации межличностных отношений больше изучается в:

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

0) социальной психологии

№55. Процесс общения между группами отношений больше изучается в:

(3.Место общения в жизни общества)

(1. Выбор единственно правильного ответа.)

Шпаргалка на тему Социальная психология

  • Социальная психология Андреева 388 кб.
  • Современные разработки в психологии 721 кб.
  • Социальная психология в системе наук. Социальная перцепция 99 кб.
  • Социальная психология Шпаргалки Мельникова 189 кб.
  • Лекции по курсу Юридической психологии 149 кб.
  • Программа курса Психология личности 16 кб.
  • Социальная психология Дэвид Майерс 3246 кб.
  • Понятие социальной перцепции 61 кб.

25. Массовидные социально-психологические явления в обществе. Умонастроение и общественное мнение. Толпа и ее психологический механизм
Слухи относятся к числу наиболее распространенных массовых явлений в больших группах, хотя они имеют и более широкое распространение, обязательно возникая в толпах и других больших социальных группах, включая общество в целом. Паника есть стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха. Общественное мнение относится к массовым социально-психологическим явлениям. Оно представляет собой публично выраженное и распространенное суждение, которое несет в себе оценку и отношение к какому-либо событию, представляющему интерес для общности. Толпа — бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. Основные механизмы формирования толпы и развития ее специфических качеств — циркулярная реакция (нарастающее взаимонаправленное эмоциональное заражение), а также слухи.
26. Лидерство и руководство в малых группах. Основные теории происхождения лидерства
Лидерство и руководство рассматриваются в социальной психологии как групповые процессы, связанные с социальной властью в группе. В общих теориях лидерства под лидером и руководителем понимается человек, оказывающий ведущее влияние на группу: лидер — в системе неформальных отношений, руководитель — в системе формальных отношений. Феномены лидерства и руководства близки по своей психологической сущности, но они не совпадают полностью, поскольку руководитель чаще всего ориентируется на задачу совместной деятельности, а лидер — на групповые интересы. К социологическим теориям лидерства относятся: теория черт, ситуационная теория, теория определяющей роли последователей, реляционная теория. Теория черт включает идею о том, что лидерство — феномен, рождаемый специфическими чертами лидера. Ситуационная теория провозглашает значимость ситуации в процессе выдвижения лидера. Ситуационные теории лидерства повлекли за собой разработку теории определяющей роли последователей. Лидерство — функция от ожиданий (экспектаций) последователей.
27. Экспериментальные исследования социальной фацилитации и ингибиции
Впервые социальная фасилитация была зафиксирована и описана еще в конце XIX века (В.М. Бехтерев, Ф. Олпорт, Л.В. Ланге и др.). Одним из случаев выявления феномена социальной фасилитации была ситуация, зафиксированная наблюдателями на велосипедном треке. Оказалось, что вне зависимости от оговоренных с тренером тактических планов борьбы за первенство в заезде, именно перед трибунами со зрителями спортсмены непроизвольно ускоряются. Один из классических экспериментов такого рода поставил еще в начале XX в. Н. Триплет. Группе детей он предлагал выполнить простое задание — с максимально возможной скоростью намотать леску на катушку спиннинга. Сначала испытуемые должны были делать это поодиночке, а затем, в группе. В результате было установлено, что в присутствии других дети быстрее справляются с данной задачей.

28. Процесс группового принятия решений. Явление группомыслия
Среди различных методов принятия групповых решений велика роль групповой дискуссии. Ее закономерности: 1) позволяет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы; 2) если решение инициировано группой, то оно является логическим выводом из дискуссии, поддержано всеми присутствующими, его значение возрастает, так как оно превращается в групповую норму. Преимущество группового решения перед индивидуальным зависит от уровня принятия решения: на фазе нахождения решения индивидуальное решение более продуктивно, на фазе разработки выигрывают групповые решения. На качество решения влияет еще один фактор, получивший название групповой дух, — такая высокая степень включенности в систему групповых представлений и ценностей, которая мешает принятию правильного решения.
29. Прикладные проблемы и практические решения социальной психологии
Проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни, проблема научения, т. е. приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок, конфликт человека и общества, проявляющийся в столкновении влечений человека с социальными запретами; проблема источников социальной активности личности, принятие решений человеком.

Тестовые задания
по социальной психологии.

ТЕМА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Задание 1
Вопрос 1. На стыке каких наук возникла социальная психология?
1. психологии и социологии
2. социологии и философии
3. философии и психологии
Вопрос 2. Когда начался этап оживления социально-психологических исследований в нашей стране?
1. в конце 40-х — начале 50-х годов
2. в конце 50-х — начале 60-х годов
3. в конце 60-х — начале 70-х годов
Вопрос 3. К какому времени принято относить рождение социальной психологии?
1. к 1990 г.
2. к 1905 г.
3. к 1908 г.
Вопрос 4. Что характерно для психоаналитического течения?
1. оно объясняет социально-психологические явления глубинными бессознательными побуждениями, формирующимися в детстве
2. оно объясняет все по схеме «стимул – реакция»
3. оно объясняет социальное поведение свойствами, присущими социальным явлениям как целостностям
Вопрос 5. Что характерно для бихевиористского течения?
1. оно объясняет социально-психологические явления глубинными бессознательными побуждениями, формирующимися в детстве
2. оно объясняет все по схеме «стимул – реакция»
3. оно объясняет социальное поведение свойствами, присущими социальным явлениям как целостностям
Задание 2
Вопрос 1. Сколько подходов по вопросу о предмете социальной психологии сложилось в ходе дискуссии?
1. один
2. два
3. 3. три
Вопрос 2. Сколько уровней научного подхода обозначается термином «методология» в современном научном знании?
1. один
2. два
3. три
Вопрос 3. Какие методы можно отнести к «психологии воздействия»?
1. методы исследования
2. методы воздействия
3. все перечисленное
Вопрос 4. Какой метод является «старым» методом социальной психологии?
1. наблюдение
2. опросы
3. тесты
Вопрос 5. Какой вид опросов наиболее распространен в социальной психологии?
1. интервью
2. анкеты
3. все перечисленное
ТЕМА 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Задание 3
Вопрос 1. Сколько типов людей по особенностям ориентировки и приспособления к миру выделял К. Юнг?
1. один
2. два
3. три
Вопрос 2. Кто из психологов выделял людей с экстернальным и интериальным локусом контроля?
1. Д. Роттер
2. К. Юнг
3. Э. Шостром
Вопрос 3. Кто из психологов разделяет людей на манипуляторов и актуализаторов?
1. К. Юнг
2. Д. Роттер
3. Э. Шостром
Вопрос 4. Сколько типов манипуляторов выделяет Э. Шостром?
1. три
2. пять
3. восемь
Вопрос 5. Философия активного манипулятора зиждется на том:
1. чтобы главенствовать и властвовать
2. чтобы никогда не вызывать раздражения
3. чтобы выиграть любой ценой
Задание 4
Вопрос 1. Философия какого манипулятора отвергает заботу?
1. индифферентного
2. пассивного
3. активного
Вопрос 2. Какой термин в отечественной психологии употребляют как синоним слова «социализация»?
1. «развитие личности»
2. « воспитание»
3. все перечисленное
Вопрос 3. Какой период жизни человека охватывает дотрудовая стадия социализации?
1. весь период жизни человека до начала трудовой деятельности
2. период зрелости
3. период старости
Вопрос 4. Что является институтом социализации на дотрудовой стадии?
1. семья
2. дошкольные детские учреждения
3. все перечисленное
Вопрос 5. По сфере проявления межличностные взаимоотношения бывают:
1. производственные
2. бытовые
3. все перечисленное
ТЕМА 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Задание 5
Вопрос 1. Сколько сторон выделяют в общении?
1. одну
2. две
3. три
Вопрос 2. Кто впервые ввел термин «социальная психология»?
1. А.Н. Леонтьев
2. Дж. Брунер
3. Л.С. Выготский
Вопрос 3. Что понимают под фактором превосходства?
1. ошибки восприятия
2. ошибки неравенства
3. все перечисленное
Вопрос 4. По какому признаку можно судить о превосходстве человека?
1. по одежде, его внешнему оформлению
2. по манере поведения
3. все перечисленное
Вопрос 5. В чем заключается действие фактора привлекательности?
1. под его влиянием какие-то качества человека переоцениваются
2. под его влиянием какие-то качества человека недооцениваются
3. все перечисленное
Задание 6
Вопрос 1. Психологическим механизмом восприятия и понимания при межличностном общении является:
1. идентификация
2. эмпатия и рефлексия
3. все перечисленное
Вопрос 2. Все средства общения делятся на:
1. вербальные
2. невербальные
3. все перечисленное
Вопрос 3. На что направлена речь человека в деловом общении?
1. на то, чтобы убедить собеседника
2. на то, чтобы склонить собеседника к сотрудничеству
3. все перечисленное
Вопрос 4. Какие вопросы наиболее эффективны для ведения диалога?
1. открытые
2. закрытые
3. зеркальные
Вопрос 5. Какой этап делового общения помогает определить стратегию и тактику общения?
1. этап ориентации
2. этап контакта
3. этап принятия решения
ТЕМА 4. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП
Задание 7
Вопрос 1. Какое понятие обозначает место индивида в системе групповой жизни?
1. «статус»
2. «позиция»
3. все перечисленное
Вопрос 2. Как в социальной психологии делят группы?
1. на условные
2. на реальные
3. все перечисленное
Вопрос 3. В каких условиях проявляется лидерство?
1. в условиях микросреды
2. в условиях макросреды
3. все перечисленное
Вопрос 4. Что составляет основу конфликтных ситуаций в группе?
1. столкновение между интересами
2. столкновение между мнениями
3. все перечисленное
Вопрос 5. Какая форма конфликта наиболее распространена в организациях?
1. межличностная
2. межгрупповая
3. все перечисленное
Задание 8
Вопрос 1. Сколько основных стилей поведения при конфликте предлагают К.У. Томас и Р.Х. Килменн?
1. два
2. три
3. пять
Вопрос 2. Какой стиль поведения из предложенных К.У. Томасом и Р.Х Килменном является наиболее эффективным?
1. компромисс
2. сотрудничество
3. приспособление
Вопрос 3. Какой стиль поведения из предложенных К.У. Томасом и Р.Х. Килменном не может быть использован в личных отношениях?
1. конкуренция или соперничество
2. приспособление
3. игнорирование
Вопрос 4. Что характерно для «ригидного» (костного) типа конфликтных личностей?
1. они любят быть на виду, имеют завышенную самооценку
2. они честолюбивы, обидчивы, подозрительны
3. они всегда пунктуальны, придирчивы, зануды
Вопрос 5. Что характерно для «демонстративного» типа конфликтных личностей?
1. они сознательно уходят от конфликта
2. они любят быть на виду, имеют завышенную самооценку
3. действуют под лозунгом «Лучшая защита – нападение»
ТЕМА 5. ЧЕЛОВЕК И ТРУД
Задание 9
Вопрос 1. Какие свойства личности находят выражение и воплощение в труде?
1. психологические
2. социально-психологические
3. все перечисленное
Вопрос 2. В чем проявляется профессиональное самовыражение личности?
1. в выборе профессии
2. в овладении профессиональным мастерством
3. в процессе самоощущения своей причастности к персоналу организации
Вопрос 3. Неблагоприятные изменения личности называются:
1. профессиональной деформацией личности
2. профессиональной деградацией личности
3. профессиональной непригодностью личности
Вопрос 4. От чего зависит профессиональный успех?
1. от самого человека
2. от случая
3. все перечисленное
Вопрос 5. Внепрофессиональные социально-психологические связи профессионала – это:
1. связи с семьей
2. связи с группами или отдельными лицами на досуге
3. все перечисленное

Задание 10
Вопрос 1. Что подталкивает профессионала к злоупотреблениям?
1. низкий жизненный уровень
2. гипертрофированные увлечения
3. все перечисленное
Вопрос 2. Групповая интеграция может быть:
1. общественная
2. профессиональная
3. все перечисленное
Вопрос 3. В чем выражается мотивация профессиональной привязанности?
1. профессионал любит свою профессию, связывает с ней всю свою жизнь
2. профессионал видит возможности личных достижений, полезных не только себе, но и обществу
3. профессионал убежден в соответствии индивидуальных способностей требованиям избранной профессии
Вопрос 4. В чем выражается мотивация профессиональных достижений?
1. профессионал любит свою профессию, связывает с ней всю свою жизнь
2. профессионал видит возможности личных достижений, полезных не только себе, но и обществу
3. профессионал убежден в соответствии индивидуальных особенностей требованиям избранной профессии
Вопрос 5. Профессиональная устойчивость представлена:
1. морально-психологической устойчивостью
2. экстремально-психологической устойчивостью
3. 3. все перечисленное

Место социальной психологии в системе научного знания, её предмет, объект и важность изучения для руководителя. Структура современной социальной психологии, её основные направления и отрасли. Методология и методы социально-психологического исследования.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный экономический университет» в г. Великом Новгороде (филиал СПбГЭУ в г. Великом Новгороде)

по курсу: «Психология»

на тему «Социальная психология как наука»

студентка гр. № З124м

Уманская Александра Андреевна

Великий Новгород, 2013

Тема 1. Место социальной психологии в системе научного знания

Тема 2. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии

Тема 3. Направления и отрасли социальной психологии

Тема 4. Методология и методы социально-психологического исследования

4.1 Методология социально-психологического исследования

4.2 Методы социально-психологического исследования

Выводы по работе

Курс «Социальная психология» является одним из базовых при обучении на специальностях, предполагающих частые коммуникации и взаимодействие людей. На его основе выстраиваются такие важнейшие дисциплины для профессионального образования в сфере управления как «Психология лидерства», «Маркетинг», «Конфликтология», «Политическая психология», «Управленческая психология», «Менеджмент» и др.

Работая в сфере менеджмента, в независимости от звена, человек выполняет различные социальные функции, становится членом многочисленных социальных групп, каждая из которых в определенной степени влияет на формирование управленческих, внутригрупповых и внешних отношений. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей различных групп. Группа является “микросредой” в любой сфере деятельности. Поэтому, для умелой организации процесса коллективной деятельности, руководитель должен хорошо знать закономерности поведения и деятельности людей в зависимости от включения их в ту или иную социальную группу. Важной практической задачей для руководителя является изучение социальной психологии групп, механизмов ее образования, динамики развития и наиболее эффективных стилей руководства деятельностью группы.[5]

Актуальность работы для студентов специализации «Менеджмент» заключается в самостоятельном первичном ознакомлении с социальной психологией, её основными методами и задачами для формирования общего представления об этой объемной дисциплине.

Целью работы является краткое и последовательное изложение некоторых теоретических основ социальной психологии.

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

1. Подобрать литературу в соответствии с темой и предполагаемым объемом работы;

2. Кратко представить четыре темы:

— место социальной психологии в системе научного знания;

— предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии;

— направления и отрасли современной социальной психологии;

— методология и методы социально-психологического исследования.

3. По результатам работы сделать выводы на основании анализа литературы.

Тема 1. Место социальной психологии в системе научного знания

История социальной психологии значительно моложе самого социально-психологического мышления. Люди уже на заре человечества сталкивались с социально-психологической действительностью и пытались ее анализировать. Передавались из поколения в поколение, как способы межличностного взаимодействия, так и способы воздействия на толпу, массу. Обряды и табу выступали в роли нравственных регуляторов жизни. Сложность определения момента, когда социальная психология заявила о себе, как о самостоятельной науке связана с тем, что она сразу стала развиваться внутри определенных школ.

В середине XIX века благодаря ряду открытий социальная психология получает признание как самостоятельная дисциплина: были накоплены значительные факты в области антропологии, этнографии, археологии, которые для интерпретации нуждались в анализе со стороны социальной психологии (Тейлор завершает свои исследования в области первобытной культуры, Леви-Брюль изучает мышление первобытного человека, криминология — причины противоправного поведения и т. д.).

В начале XX социальная психология развивается сразу в рамках двух дисциплин — социологии и психологии. Основные дискуссии второй половины XX века касались двух вопросов: 1) понимания предмета социальной психологии и соответственно круга ее задач; 2) соотношения социальной психологии с психологией, с одной стороны, и с социологией — с другой.[5]

Таким образом, социальная психология возникла на «перекрестке» двух наук: социологии и психологии, что породило немалые трудности, как в определении предмета, так и в выявлении круга ее проблем. Главная трудность заключается в том, что социальный психолог имеет дело с двумя рядами закономерностей: закономерностями общественного развития и закономерностями развития психики. В ряду психологических дисциплин социальная психология стоит на полюсе, ближе всего примыкающем к наукам об обществе. В определенном смысле слова социальная психология выступает как общественная наука, т. е. реальный социальный контекст во многом определяет проблематику ее научных исследований.

Социальная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности психических явлений, поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Д. Майерс дает следующее определение социальной психологии: «Социальная психология — это наука, которая изучает, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу».[4] В данном определении акцент делается на основные аспекты общения, тем самым происходит сужение предмета социальной психологии.

Запросы на социально-психологические исследования поступают из всех сфер общественной жизни: из области промышленного производства, из различных сфер воспитания, области демографической политики, системы массовой информации, спорта, науки, управления, сферы обслуживания и т. д. Становление социальной психологии связано с потребностями в организации и управлении группами людей, занятых выполнением каких-либо совместных функций.

Возникнув на стыке наук (психологии и социологии), социальная психология до сих пор сохраняет особый статус, который приводит к тому, что каждая из родительских дисциплин включает ее в свой состав. Первой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисциплины, которая вызревала в недрах одновременно и психологического, и социологического знания и в полном смысле слова родилась «на перекрестке» этих двух наук.

Другой причиной неоднозначности положения научной дисциплины является объективное существование такого класса фактов общественной жизни, которые сами по себе могут быть исследованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук: психологии и социологии. Любое социальное явление имеет свой «психологический» аспект, поскольку общественные закономерности проявляются не иначе как через деятельность людей, в которой обнаруживаются психологические феномены. В ситуациях совместной деятельности людей также возникают совершенно особые типы связей общения и взаимодействия между ними, анализ которых невозможен вне системы социологического знания.[3]

Вместе с тем потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования таких пограничных проблем, и вряд ли для этого можно ожидать окончательного решения вопроса о предмете социальной психологии. Запросы на социально-психологические исследования в условиях современного этапа развития общества поступают буквально из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения. Такие запросы следуют из области промышленного производства, различных сфер воспитания, системы массовой информации, области демографической политики, борьбы с антиобщественным поведением, спорта, сферы обслуживания и т.д. Можно утверждать, что практические запросы опережают развитие теоретического знания в социальной психологии.

Все это, несомненно, стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугубляется еще двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что в истории существования советской социальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап бурного оживления социально-психологических исследований начался лишь в конце 50-х — начале 60-х годов. Во-вторых, тем, что социальная психология по своему существу является наукой, стоящей весьма близко к острым социальным и политическим проблемам, а потому принципиально возможно использование ее результатов различными общественными силами. Социальная психология на Западе имеет весьма солидную историю, которая также убедительно подтверждает эту истину.

Таким образом, для социальной психологии, как, может быть, ни для какой другой науки, актуально одновременное решение двух задач: и выработки практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований, столь необходимых практике, и «достраивание» своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований.

Изучая проблему «границ» социальной психологии как науки можно выделить четыре ключевых тезиса:

1) социальная психология есть часть психологии, которую интересует социальная проблематика, поэтому она опирается больше на методы социологии;

2) социальная психология есть часть социологии, ее интересуют в основном психологические проблемы поведения личности в группе, и она более ориентирована на традиционные для психологии методы.

Третий и четвертый схожи в понимании социальной психологии как науки «на стыке» психологии и социологии, однако различаются в следующем:

3) социальная психология отторгает определенную часть психологии и определенную часть социологии;

4) она захватывает «ничью землю» — область, не принадлежащую ни к социологии, ни к психологии.

Если воспользоваться предложением американского социального психолога Фрэнка Харари, то все указанные позиции можно свести к двум подходам: интрадисциплинарному и интердисциплинарному. Иными словами, место социальной психологии можно стремиться отыскивать внутри одной из «родительских» дисциплин или на границах между ними. Несмотря на кажущиеся довольно существенные различия, все предложенные подходы по существу останавливаются перед одной и той же проблемой: какая же «граница» отделяет социальную психологию от психологии, с одной стороны, и от социологии — с другой. (Harary, Frank (Editor) (1973))

Вопрос о разграничении очень сложен, само понятие «границы» весьма условно и зависит от понимания предметов, как психологии, так и социологии.[2]

Тема 2. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии

Каждая наука имеет свой предмет, объект изучения, задачи, разрабатывает свои теоретические основы, категории и методы исследования, выполняет определенные функции.

Современные представления о предмете социальной психологии являются чрезвычайно дифференцированными, т.е., отличающимися друг от друга.

Краткое описание предмета и объекта социальной психологии говорит следующее: объектом социальной психологии являются конкретные социальные общности (группы) или отдельные их представители (люди); предметом социальной психологии выступают социально-психологические явления и процессы (общественно-психологические феномены), представляющие собой результат взаимодействия людей (их общественные отношения) как представителей различных социальных общностей.

Все виды общественных отношений построены на психологических отношениях людей, т.е. субъективных связях, возникающих в результате взаимодействия и сопровождаемых уже различными эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) индивидов, в них участвующих. Психологические отношения — это «живая человеческая ткань» любых социальных отношений.

Психологические отношения — это результат непосредственных контактов между конкретными людьми, наделенных определенными особенностями, способных выражать свои эмоции, симпатии и антипатии, осознавать и переживать их (они персонифицированы, т.к. сугубо личные).

Общественные отношения являются следствием определенного имущественного, социального распределения ролей в обществе (имеют обезличенный характер). Т.е. предметом социальной психологии являются социально-психологические явления или как их еще называют в науке «Социальная психика»

При более подробном рассмотрении вопроса о предмете можно выделить следующие пункты:

— психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, учебные и трудовые группы и т. д.) и в целом в систему социальных отношений (экономических, политических, управленческих, правовых и др.), наиболее часто изучаются общительность, агрессивность, совместимость с другими людьми, конфликтогенность и др.;

— феномен взаимодействия между людьми, например: супружеского, детско-родительского, педагогического, управленческого, психотерапевтического и т.л.; при этом взаимодействие может быть не только межличностным, но и между личностью и группой, а также межгрупповым;

— психологические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду; наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально-психологического климата группы я конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сплоченности, сработанности и конфликтности (групповых свойств) и др;

— массовые психические явления, такие как поведение толпы, паника, слухи, мода, массовые энтузиазм, ликование, апатия, страхи и т. д.

Таким образом, социальная психология — наука, изучающая психологические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.

Объект изучения социальной психологии также можно рассмотреть более подробно, а именно:

— личность в группе (системе отношений),

— взаимодействие в системе «личность — личность» (родитель — ребенок, руководитель — исполнитель, врач — больной, психолог — клиент и т. д.),

— малую группу (семья, школьный класс, трудовая бригада, воинский экипаж, группа друзей и т, п.),

— взаимодействие в системе «личность — группа» (лидер ведомые, руководитель — трудовой коллектив, командир — взвод, новичок — школьный класс и т. д.),

— взаимодействие в системе «группа — группа» (соревнование команд, групповые переговоры, межгрупповые конфликты и т. д.),

— большую социальную группу (этнос, партия, общественное движение, социальный слои, территориальная, конфессиональная группы и т. п.

Как подчеркивает А.Л. Журавлев, процессы разделения социальной психологии происходят по многим основаниям, однако уже оформилось несколько главных направлений. (Журавлев А.Л., 2002)

1) Ведущая ориентация на различные (теоретический, эмпирический, в частности, экспериментальный и практический) методы анализа социально-психологических явлений порождает, соответственно, теоретическую, эмпирическую (включая экспериментальную) и практическую социальную психологию. Эти взаимосвязанные части по-разному реализуют основные функции социальной психологии как науки: описательную, объяснительную, прогностическую и функцию воздействия.

2) В результате изучения различных видов жизнедеятельности человека и его общностей сложились соответствующие им отрасли социальной психологии: психология труда, общения, социального познания и творчества, игры.

3) В соответствии с приложением социально-психологических знаний в различных сферах общественной жизни социальная психология традиционно дифференцируется на такие практические отрасли как промышленная, сельского хозяйства, торговли, образования, науки, политики, массовых коммуникаций, спорта, искусства, социальная психология экономики, рекламы, культуры, досуга и др.

4) В соответствии с основными объектами исследования современная социальная психология дифференцировалась на такие разделы, как:

— социальная психология личности,

— психология межличностного взаимодействия (общения и отношений),

— психология малых групп,

— психология межгруппового взаимодействия,

— психология больших социальных групп и массовых явлений

Процесс интеграции социальной психологии с другими психологическими отраслями интенсивно продолжается: в настоящее время формируется социально-экономическая, социально-экологическая, социально-историческая и другие подотрасли социальной психологии.[6]

Структура социальной психологии определяется прежде всего объектами, сферами человеческой деятельности и методами исследования.

В соответствии с основными объектами исследования в социальной психологии выделяются следующие разделы:

— Социальная психология личности — в рамках этого раздела изучаются проблемы социализации личности, социально — психологической регуляции ее поведения, социальных установок личности и т д.

— Психология межличностного взаимодействия (общения и отношений) — в этом разделе изучаются структуры и функции общения, проблемы межличностного познания, невербального общения, динамики развития межличностных отношений на процесс общения и результативность группы и т д.

— Психология малых групп — в этом разделе изучаются процессы групповой динамики, социально — психологические проблемы референтности, лидерства, групповой сплоченности, взаимодействия индивида и малой группы, внутригрупповых конфликтов и т п.

— Психология межгруппового взаимодействия — в этом разделе изучаются процессы межгрупповой дифференциации и интеграции, факторы детерминации межгрупповых отношений, проблемы межгрупповых конфликтов и т д.

— Психология больших социальных групп и массовых явлений — в этом разделе изучаются факторы психологической общности групп, динамика развития больших социальных групп, специфика внутригруппового и межгруппового общения, проблемы внутри — и межгрупповых конфликтов, психология слухов, психология толпы и т п.

Структура социальной психологии как отрасли науки:

1. процесс дифференциации социальной психологии (дробление)

2. процесс интеграции социальной психологии с другими науками.

Структурирование, дифференциация социальной психологии

1) Ведущая ориентация на теорию, эксперимент, практику (теоретическая социальная психология, практическая социальная психология).

Теоретическая социальная психология — оперирует гипотезами, идеями, научными представлениями, систематизирует все данные. Ведущими функциями являются: обобщение и прогнозирование.

Экспериментальная (эмпирическая) социальная психология направлена на добывание фактов с помощью специально организованного исследования. Основная функция — описание: вскрыть закономерности в том, что описано.

Практическая социальная психология — анализирует социально-психологические явления в реальной жизни. В качестве факторов выступает реальная деятельность людей, включенных в данную среду. Функция — поставить данные для оптимизации социологического процесса. Практически социальная психология разрабатывает конкретные задачи и

2) деления по основным сферам общественной жизни; социально-психологического спорта, социально-психологической культуры, социально-психологического образования, социально-психологической промышленности и транспорта и т.д.

3) дифференциация социальной психологии по основным видам жизнедеятельности человека; социальная психология труда и управления, социальная психология познания, социальная психология общения и социально-психологические игры.

4) дифференциация социальной психологии по объектам исследования: социальная психология личности, социальная психология малой группы, социальная психология большой группы и массовых процессов, социальная психология межличностных отношений, социальная психология межгрупповых отношений.

Социально — психологические исследования разных объектов в различных сферах жизни и деятельности людей могут проводиться на теоретическом, эмпирическом и практическом уровнях. В первом случае речь идет об анализе и обобщении теоретического материала (концепции, теоретические положения, гипотезы, выводы относительно тех или иных социально — психологических явлений). Во втором случае исследование нацеливается на выявление, описание и анализ конкретных факторов реальности — социально — психологических особенностей изучаемого явления. При этом наибольшую ценность имеют, как правило, эмпирические данные, полученные экспериментальным путем. Наконец, в третьем случае исследование направляется на решение какой — то практической задачи на основе анализа, учета и использования всей информации по ее социально — психологической составляющей.

Иными словами, социальная психология, как и другие науки, подразделяется на теоретическую социальную психологию, эмпирическую (в том числе и экспериментальную) и практическую (прикладную) социальную психологию. Поэтому, когда возникает вопрос о целесообразности социально — психологического исследования конкретного явления социальной жизни, необходимо сразу же определить его рамки. Например, если при дном и том же объекте изучения сделать упор на теоретическое осмысление проблемы, то несомненно возникнут сложности с разработкой эффективных психологических рекомендаций по ее практическому решению. И наоборот, даже весьма успешно решенная практическая задача социально — психологического плана далеко не всегда представит собой значительную ценность для теоретической социальной психологии.[6]

Тема 3. Направления и отрасли социальной психологии

социальный психология руководитель исследование

Отрасли социальной психологии — ее составные части, которые изучают конкретные классы социально-психологических феноменов.

Взгляды на направления развития социальной психологии и использования накопленного ею опыта зависят от множества причин, среди которых: интересы общества и отдельных его групп; востребованность социально-психологических знаний и значимость последних в жизнедеятельности людей, а также возможность их использования; степень образованности и подготовленности самого общества и т. д. В целом они реализуются через: осуществление диагностики (экспертизы) характера и содержания отношений между людьми; оказание им помощи и поддержки, их консультирования и социально-правового воспитания; организацию социально-психологического обеспечения профессиональной и политической деятельности в обществе: подготовку социальных психологов.

Задачи, решаемые социальной психологией как наукой, а также большое разнообразие и сложность социально-психологических явлений, которые она изучает, и общностей, в которых они возникают, предопределили также возникновение и развитие ее конкретных отраслей:

Этническая психология — отрасль социальной психологии, которая занимается выявлением и описанием психологических особенностей людей как представителей конкретных этнических общностей.

Психология религии — это отрасль социальной психологии, изучающая психологию людей, вовлеченных в религиозные общности, а также их религиозную деятельность.

Политическая психология — отрасль социальной психологии, исследующая различные стороны психологических явлений и процессов, относящихся к сфере политической жизни общества и политической деятельности людей.

Психология управления — отрасль социальной психологии, уделяющая главное внимание анализу проблем, связанных с воздействием на группы людей, общество в целом или отдельные его звенья с целью их упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.

Психология межгруппового и межличностного влияния — недостаточно пока систематизированная отрасль социальной психологии, занимающаяся изучением особенностей, закономерностей, форм и методов воздействия на людей и их группы в различных условиях развития общества.

Психология общения раскрывает не только своеобразие обмена информацией между людьми и социальными группами, но и показывает, как должны строиться, поддерживаться и развиваться взаимодействие и отношения между ними.

Психология семьи (семейных отношений) ставит перед собой задачи всестороннего изучения специфики отношений между членами первичной звена человеческого общества.

Психология конфликтных отношений (конфликтология) — бурно прогрессирующая отрасль социальной психологии, нацеленная на доскональное исследование психологических особенностей различных конфликтов и выявления путей эффективного их предотвращения и разрешения.[1]

В интересах своего продуктивного развития социальная психология должна поддерживать закономерные отношения с другими науками.

С одной стороны, философия, социология, политология и другие общественные науки предоставляют социальной психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию сущности социально-психологических явлений и процессов и специфики общественного сознания, их происхождения, особенностей развития и роли в жизни и деятельности людей.

Общая психология помогает социальной психологии точнее представить и в методологическом отношении правильнее осмыслить психологические особенности личности (индивида), выступающего субъектом общественных отношений и носителем социальной психики.

Исторические науки показывают, как осуществляется развитие социальной психики и сознания людей на различных этапах становления общества и отношений между людьми.

Политические науки открывают социальной психологии правильное понимание того, какие политические явления (процессы) и как влияют на общественное сознание людей, как изменяется социальная психика людей в условиях политической деятельности или под ее влиянием.

Экономические науки раскрывают социальным психологам сущность и своеобразие функционирования экономических процессов в обществе, показывают, как те влияют на общественные отношения и на проявление в них социальной психики и общественного сознания людей.

Культурология и этнология, исследуя особенности культурного (этнического) развития различных этнических общностей, дают возможность адекватно и правильно интерпретировать влияние культуры и национальной принадлежности на специфику проявления социально-психологических феноменов.

Педагогические науки предоставляют социальной психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по социально-психологическому обеспечению этих процессов.

Однако отмечается и обратное влияние. Так, социальная психология, рассматривая условия и специфику формирования, развития и функционирования общественной психики и сознания людей, делает возможной более правильную интерпретацию законов отражения общественным сознанием людей объективной действительности, экономических и социальных отношений, чем занимаются естественные и общественные науки.[1]

Исследуя закономерности формирования и развития социально-психологических явлений и процессов в своеобразных общественно-исторических условиях, социальная психология оказывает определенную помощь и историческим, и экономическим, и политическим отраслям знания. Особенно она важна для педагогических наук, поскольку понимание закономерностей функционирования социально-психологических особенностей людей служит теоретическим основанием для выработки наиболее эффективных методов их обучения и воспитания.

Иначе говоря, социальная психология применяется для решения двух больших и взаимосвязанных блоков задач: социально-общественных проблем и промышленно-экономических проблем.

Основные прикладные отрасли современного социально-психологического знания:

1. Сфера воспитания подрастающего поколения. Этот вопрос не может быть рассмотрен только с точки зрения социальной психологии. Для нее очень четко обозначился социально-психологический угол зрения в сфере борьбы с противоправным поведением. Область профилактики, анализ и условия формирования противоправного поведения, область перевоспитания лиц, совершивших противоправные поступки (например, способы воздействия, применяемые в этих случаях), — это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная психология. Задача социального психолога состоит в том, чтобы помочь выявлению отклонений от свойств личности, соблюдающих нормы поведения.

2. Сфера укрепления и развития семьи — область применения на практике социально-психологических знаний. Основные задачи: подготовка молодых людей к созданию семьи (просветительская функция, обеспечение так называемой «службы знакомств», профессиональное обучение общению); регулирование семейных взаимоотношений, способствующее повышению устойчивости семьи (выяснение формы и структуры семейных конфликтов, способы их разрешения, создание спец. семейных консультаций); исследования внутрисемейных установок, которые возникают по отношению к детям («репродуктивная установка»): иметь ли детей, сколько их иметь и т.д.

3. Сфера межличностной аттракции — закономерности формирования чувства привязанности, дружбы, любви и т.д.

4. Политическая психология, политический лидер, создание имиджа.

5. Гармонизация общения, компетентность в общении и т.д.

6. Оптимизация отношений между представителями разных этносов и культур.

7. Практические направления социально-психологической работы в области рекламы и маркетинга.[7]

Тема 4. Методология и методы социально-психологического исследования

4.1 Методология социально-психологического исследования

В переводе с греческого термин «методология» означает «путь познания».

Методология — это система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология определяет способы достижения и построения какого-либо определенного знания. В современных работах методология социальной психологи рассматривается как трехуровневая система.

Первый уровень — общая методология, некий общий философский подход, способ познания явлений объективного мира. Методология этого уровня формулирует общие принципы, которые осознанно или бессознательно применяются в социопсихологических исследованиях. Для понимания общей методологии отметим, что философские принципы обычно не применяются в исследованиях каждой науки (в том числе, естественно, и социальной психологии) непосредственно. Они преломляются в ней через принципы специальной методологии.

Второй уровень — частная, или специальная, методология. Она представляет собой совокупность методологических принципов, которые используются уже в конкретной области знания, применительно к специфическому объекту исследования, более узкой сфере знания. Социальной психологии специальная методология формируется при условии адаптации методологических принципов психологии и социологии. Специфические принципы, присущие обеим, дисциплинам, как бы трансформируются в своеобразный норматив социально-психологического исследования, определяют исследовательскую стратегию.

Третий уровень — методология как совокупность конкретных приемов. Обычно это называют термином «методика». Важная особенность таких приемов состоит в том, что они могут быть (и обычно являются) относительно не зависимыми от общеметодологических принципов и применяются, как правило, в одной и той же форме в рамках различных методологических предпочтений.

В социальной психологии, как и в любой другой науке, научное исследование представляет собой специальную процедуру или набор процедур, которые имеют следующие сущностные черты:

— исследование имеет дело с конкретными объектами, определенным количеством эмпирических данных, которые можно собрать с помощью вполне конкретных методик, техник, приемов;

— в исследовании самостоятельно решаются эмпирические, логические и теоретические задачи;

— для исследования характерно более или менее четкое разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями и отработаны процедуры проверки гипотез;

Таким образом, любое научное исследование — это поиск, тщательный отбор эмпирических данных — конкретных фактов, вывод с помощью этих фактов определенных принципов, проверка их и использование в прогнозировании. Важно уточнить, что же является фактом, эмпирическими данными в социальной психологии. В чем специфика этой науки? Данными в социальной психологии являются:

— данные о поведении индивидов в группах;

— данные, раскрывающие некоторые характеристики сознания этих индивидов;

— психологические характеристики самой группы.

Если исходить из классификации деятельности по целевой направленности: игра-учение-труд, то можно говорить о:

— методологии игровой деятельности;

— методологии учебной деятельности;

— методологии трудовой, профессиональной деятельности. В свою очередь профессиональную деятельность можно подразделить на:

— практическую деятельность как в сфере материального, так и в сфере духовного производства. В этом смысле практической профессиональной деятельностью занято большинство людей;

— специфические формы профессиональной деятельности: философия, наука, искусство, религия.

Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности. Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления — временной структурой.[4]

4.2 Методы социально-психологического исследования

Социально-психологическое исследование — это вид научного исследования, проводимого с цель установления психологических закономерностей взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов. Среди методов эмпирического исследования наиболее широкое распространение в социальной психологии получили следующие: наблюдение, анализ документов, опрос, социометрия, групповая оценка личности (ГОЛ), тесты, шкалы измерения социальных установок и эксперимент.

Наблюдение — в зависимости от роли наблюдателя в ситуации исследования различат включенное (участвующее) и не включенное (простое) наблюдение. Включенное наблюдение предполагает непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемой группой. Не включенное наблюдение регистрирует социально-психологические явления со стороны, без взаимодействия с изучаемым человеком или группой. При этом наблюдение может проводиться открыто или незаметно для исследуемого объекта. По условиям организации наблюдения делятся на полевые (в естественных условиях жизни личности или группы) и лабораторные (в искусственных условиях).

Методы анализа документов — различаются на качественные (или неформализованные) и количественные (формализованные). В основе любого метода лежат процессы понимания текста и интерпретации исследователем содержащейся в нем информации. Количественные методы анализа документов получили широкое распространение в 30-40-х гг. XX в. в связи с разработкой специальной процедуры — контент-анализа, который является способом перевода интерпретированной текстовой информации в количественные показатели с последующей математико-статистической обработкой.

Метод опроса — получил широкое применение в социально-психологических исследованиях. Его суть состоит в получении информации об объективных или субъективных фактах со слов респондентов. Опросы делятся на два основных типа:

Метод социометрии — разработан Дж. Морено для исследования эмоционально-психологических отношений в группе. Социометрическая процедура предполагает опрос каждого члена малой группы цель установления возможности его участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации.

Метод групповой оценки личности (ГОЛ) — это способ получения характеристики человека через взаимные оценки членов группы. Метод ГОЛ основан на феномене групповых представлений о каждом члене группы как результате взаимного познания людей в процессах их совместной деятельности и общения.

Тесты не являются специфическим социально-психологическим методом, однако широко применятся для диагностики разных групп, межличностного, межгруппового и других видов взаимодействия, социальной перцепции, социально-психологических свойств личности.

Шкалы измерения социальных установок занимают особое место среди тестов в социально-психологических исследованиях. Они позволят количественно измерять направленность и интенсивность психологической готовности личности к определенному поведения по отношению к различным социальным категориям стимулов (работе, политике и т.д.).

Эксперимент в социальной психологии — это специально организованная (в естественных или искусственных условиях) процедура, направленная на установление причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями, хотя бы одно из которых относится к категории социально-психологических (процессов, состояний или свойств).[1;5]

Выводы по работе

Социально-психологические явления и процессы должны не только изучаться. Ими можно управлять, их можно регулировать. Для эффективного их исследования существует ряд методик, отличающихся друг от друга по технике, согласно специфике исследуемых групп и явлений.

Явления и процессы, изучаемые социальной психологией, а также ее направления и отрасли многообразны и многогранны.

Социальная психология показывает влияние на людей самых разнообразных форм общественной жизни (политика, религия, межэтнические отношения и пр.), разъясняет направления их правильного анализа и осмысления и вырабатывает целесообразные рекомендации по учету в интересах общества.

Знание социальной психологии позволяет:

— правильно оценивать и прогнозировать развитие общественной жизни, ее непростых реалий и сложных отношений;

— регулировать характер взаимодействия, взаимоотношений и общения между людьми во всех видах их жизни и деятельности;

— понимать, какое влияние общественно-психологические явления и процессы оказывают на личность, ее статус и положение, специфику адаптации к окружающей действительности;

— использовать закономерности функционирования и проявления социально-психологических явлений и процессов, что позволяет находить эффективные пути, средства и способы для воздействия на различные категории людей и их групп и в окончательном итоге дает возможность поддерживать гармонию человеческих отношений, создавать благоприятные условия для совместной деятельности.

Одно из возможных определений предмета социальной психологии может быть сформулировано следующим образом: социальная психология — наука, изучающая как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу.

В процессе написания в основном использовались две книги: Андреева Е.М. «Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений» и А.Л. Журавлев «Социальная психология: учебное пособие».

В работе кратко и последовательно изложены основные теоретические аспекты социальной психологии, такие как:

— место социальной психологии в системе научного знания;

— предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии;

— направления и отрасли современной социальной психологии;

— методология и методы социально-психологического исследования.

Для этого был также использован ряд других литературных источников, соответствующий заявленной тематике работы.

1. Андреева Е.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.

3. Горбунова М.Ю. Социальная психология М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 223 с. — Краткий курс лекций для вузов

4. Дэвид Майерс Социальная психология. СПб.: Питер, 1997 — 688 с. (Серия «Мастера психологии»).

5. Радина Н.К., Нижегородский институт менеджмента и бизнеса, Социальная психология, Учебное пособие, Нижний Новгород, 2008

6. А.Л. Журавлев. Социальная психология: учебное пособие / Отв.ред. А.Л. Журавлев М.: ПЕР СЭ, 2002. — 351с.

7. Социальная психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов, -М.: «Просвещение», 2007г. — 224с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии. Методология и методы социально-психологического исследования. Проблема группы в социальной психологии.

книга [199,5 K], добавлен 10.02.2009

Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии. Проблемы группы в социальной психологии. Общественные отношения и межличностные отношения, их сущность.

учебное пособие [245,0 K], добавлен 10.02.2009

Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Современные представления о предмете и задачах социальной психологии. Эксперимент как один из основных методов социальной психологии. Особенности применения метода наблюдения, его специфика.

курсовая работа [70,1 K], добавлен 28.07.2012

Определение психологии как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология как наука. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками. Методы исследования в психологии.

контрольная работа [123,5 K], добавлен 21.11.2008

Место социальной психологии в системе научного знания. Социальная психология и проблемы общества. Исторические формы социально-психологического знания. Наличие наследственно закрепленных каналов для разрядки нервной энергии. Тезисы теории Макдугалла.

книга [390,1 K], добавлен 02.06.2011

История зарождения отечественной и зарубежной социальной психологии. Предмет изучения социальной психологии — индивиды, люди, составляющие социальные группы. Основные периоды развития российской социальной психологии, их особенности и проблематика.

реферат [39,2 K], добавлен 07.02.2010

Области психологического знания: научная и житейская (обыденная) психология. Взаимосвязь психологии и научно-технического прогресса. Теснейшее взаимоотношение психологии с педагогикой. Структура и отрасли современной психологии, ее в системе наук.

реферат [20,5 K], добавлен 18.07.2011

Место психологии в системе наук. Методы получения знаний в житейской и научной психологии: наблюдение, размышление, эксперимент. Отрасли психологии: детская, возрастная, педагогическая, социальная, нейропсихология, патопсихология, инженерная, трудовая.

реферат [35,6 K], добавлен 12.02.2012

Основные этапы истории развития социальной психологии. Суть взглядов на предмет социальной психологии в психологических теориях. Особенности развития отечественной социальной психологии. Предмет, структура и задачи современной социальной психологии.

реферат [38,5 K], добавлен 15.02.2011

Актуальность этнопсихологических знаний. Предмет и основные понятия этнической психологии. Место этнопсихологии среди других наук, ее роль в развитии социальной психологии как отрасли научного знания. Основные ветви, разделы этнической психологии.

контрольная работа [23,5 K], добавлен 26.02.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

Изучение сущности и задач социальной психологии. Анализ методов исследования и воздействия как видов социально-психологического исследования. Характеристика эмпирического подхода: сбор (опрос, интервью, тест, эксперимент) и обработка информации.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Само сочетание слов «социальная психология» указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Возникнув на стыке наук — психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус. Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин довольно охотно включает ее в себя в качестве составной части. Такая неоднозначность положения научной дисциплины имеет много различных причин.

Главной из них является объективное существование такого класса фактов общественной жизни, которые сами по себе могут быть исследованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук: психологии и социологии.

С одной стороны, любое общественное явление имеет свой «психологический» аспект, поскольку общественные закономерности проявляются не иначе как через деятельность людей, а люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей.

С другой стороны, в ситуациях совместной деятельности людей возникают совершенно особые типы связей между ними, связей общения и взаимодействия, и анализ их невозможен вне системы психологического знания.

Другой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисциплины, которая вызревала в недрах одновременно и психологического, и социологического знания и в полном смысле слова родилась «на перекрестке» этих двух наук. Все это создает немалые трудности как в определении предмета социальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем.

Вместе с тем потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования таких пограничных проблем, и вряд ли можно «ожидать» окончательного решения вопроса о предмете социальной психологии для их решения. Запросы на социально-психологические исследования в условиях современного этапа развития общества поступают буквально из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения. Такие запросы следуют из области промышленного производства, различных сфер воспитания, системы массовой информации, области демографической политики, борьбы с антиобщественным поведением, спорта, сферы обслуживания и т.д. Можно утверждать, что практические запросы опережают развитие теоретического знания в социальной психологии.

Все это, несомненно, стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугубляется еще двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что в истории существования советской социальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап бурного оживления социально-психологических исследований начался лишь в конце 50-х — начале 60-х годов. Во-вторых, тем, что социальная психология по своему существу является наукой, стоящей весьма близко к острым социальным и политическим проблемам, а потому принципиально возможно использование ее результатов различными общественными силами. Социальная психология на Западе имеет весьма солидную историю, которая также убедительно подтверждает эту истину.

Таким образом, для социальной психологии, как, может быть, ни для какой другой науки, актуально одновременное решение двух задач: и выработки практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований, столь необходимых практике, и «достраивание» своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований.

Предмет социальной психологии

В конце 50-х — начале 60-х гг. развернулся второй этап дискуссии о предмете социальной психологии. Два обстоятельства способствовали новому обсуждению этой проблемы.

Во-первых, все расширяющиеся запросы практики. Решение основных экономических, социальных и политических проблем позволило более пристально анализировать психологическую сторону различных проявлений общественной жизни. Активное обратное воздействие на ход объективных процессов должно быть особенно детально исследовано в современных условиях, когда психологический, «человеческий» фактор приобретает столь значительную роль. Механизмы конкретного взаимодействия общества и личности в этих условиях должны быть исследованы не только на социологическом, но и на социально-психологическом уровне.

Во-вторых, к моменту, когда все эти проблемы с особой остротой были поставлены жизнью, произошли серьезные изменения и в области самой психологической науки. Советская психология, осуществляя свою радикальную перестройку на базе марксистской философии, превратилась к этому времени в развитую дисциплину, располагающую и солидными теоретическими работами, и широко разветвленной практикой экспериментальных исследований. Значительно возросла квалификация исследователей как в профессиональном, так и в методологическом плане. К этому же времени произошли изменения в общей духовной жизни общества, что было связано с некоторым смягчением идеологического пресса и начавшейся «оттепелью» и позволило обсуждать судьбу социальной психологии не в качестве «буржуазной науки». Таким образом, были созданы и необходимые субъективные предпосылки для нового обсуждения вопроса о судьбах социальной психологии, о ее предмете, задачах, методах, а также о ее месте в системе наук. Обсуждение этих вопросов на новом уровне становилось не только необходимым, но и возможным.

Дискуссия началась в 1959 г. статьей А.Г. Ковалева, опубликованной в журнале «Вестник ЛГУ» (Ковалев, 1959), после чего была продолжена на Втором Всесоюзном съезде психологов в 1963 г., а также на страницах журнала «Вопросы философии» (1962, № 2, 5). Основная полемика касалась двух вопросов: 1) понимания предмета социальной психологии и соответственно круга ее задач; 2) соотношения социальной психологии с психологией, с одной стороны, и с социологией — с другой. Несмотря на обилие нюансов различных точек зрения, все они могут быть сгруппированы в несколько основных подходов.

Так, по вопросу о предмете социальной психологии сложились три подхода. Первый из них, получивший преимущественное распространение среди социологов, понимал социальную психологию как науку о «массовидных явлениях психики». В рамках этого подхода разные исследователи выделяли разные явления, подходящие под это определение; иногда больший акцент делался на изучение психологии классов, других больших социальных общностей и в этой связи на таких отдельных элементах, сторонах общественной психологии групп, как традиции, нравы, обычаи и пр. В других случаях большее внимание уделялось формированию общественного мнения, таким специфическим массовым явлениям, как мода и пр. Наконец, внутри этого же подхода почти все единодушно говорили о необходимости изучения коллективов. Большинство социологов определенно трактовали предмет социальной психологии как исследование общественной психологии (соответственно были разведены термины: «общественная психология» — уровень общественного сознания, характерный для отдельных социальных групп, прежде всего классов, и «социальная психология» — наука об этой общественной психологии).

Второй подход, напротив, видит главным предметом исследования социальной психологии личность. Оттенки здесь проявлялись лишь в том, в каком контексте предполагалось исследование личности. С одной стороны, больший акцент делался на психологические черты, особенности личности, типологию личностей. С другой стороны, выделялись положение личности в группе, межличностные отношения, вся система общения. Позднее с точки зрения этого подхода дискуссионным оказался вопрос о месте «психологии личности» в системе психологического знания (есть ли это раздел общей психологии, эквивалент социальной психологии или вообще самостоятельная область исследований). Часто в защиту описанного подхода приводился такой аргумент, что он гораздо более «психологичен», что лишь на этом пути можно представить себе социальную психологию как органическую часть психологии, как разновидность именно психологического знания. Логично, что подобный подход в большей степени оказался популярным среди психологов.

Наконец, в ходе дискуссии обозначился и третий подход к вопросу. В каком-то смысле с его помощью пытались синтезировать два предыдущих. Социальная психология была рассмотрена здесь как наука, изучающая и массовые психические процессы, и положение личности в группе. В этом случае, естественно, проблематика социальной психологии представлялась достаточно широкой, практически весь круг вопросов, рассматриваемых в различных школах социальной психологии, включался тем самым в ее предмет. Были предприняты попытки дать полную схему изучаемых проблем в рамках этого подхода. Наиболее широкий перечень содержала схема, предложенная Б.Д. Парыгиным, по мнению которого социальная психология изучает: 1) социальную психологию личности; 2) социальную психологию общностей и общения; 3) социальные отношения; 4) формы духовной деятельности (Парыгин, 1971). Согласно В.Н. Мясищеву, социальная психология исследует: 1) изменения психической деятельности людей в группе под влиянием взаимодействия, 2) особенности групп, 3) психическую сторону процессов общества (Мясищев, 1949).

Важно, что при всех частных расхождениях предложенных схем основная идея была общей — предмет социальной психологии достаточно широк, и можно с двух сторон двигаться к его определению — как со стороны личности, так и со стороны массовых психических явлений. По-видимому, такое понимание более всего отвечало реально складывающейся практике исследований, а значит, и практическим запросам общества; именно поэтому оно и оказалось если не единогласно принятым, то, во всяком случае, наиболее укоренившимся. Можно убедиться, что предложенное в начале главы рабочее определение дано в рамках данного подхода.

Но согласие в понимании круга задач, решаемых социальной психологией, еще не означает согласия в понимании ее соотношения с психологией и социологией. Поэтому относительно самостоятельно дискутируется вопрос о «границах» социальной психологии. Здесь можно выделить четыре позиции:

1) социальная психология есть часть социологии;

2) социальная психология есть часть психологии;

3) социальная психология есть наука «на стыке» психологии и социологии, причем сам «стык» понимается двояко:

а) социальная психология отторгает определенную часть психологии и определенную часть социологии;

б) она захватывает «ничью землю» — область, не принадлежащую ни к социологии, ни к психологии.

Если воспользоваться предложением американских социальных психологов Макдэвида и Харрари (а вопрос о месте социальной психологии в системе наук обсуждается не менее активно и в американской литературе), то все указанные позиции можно свести к двум подходам: интрадисциплинарному и интердисциплинарному. Иными словами, место социальной психологии можно стремиться отыскать внутри одной из «родительских» дисциплин или на границах между ними. Это можно изобразить при помощи следующей схемы.

Несмотря на кажущиеся довольно существенные различия, все предложенные подходы по существу останавливаются перед одной и той же проблемой: какая же «граница» отделяет социальную психологию от психологии, с одной стороны, и от социологии — с другой. Ведь где ни «помещать» социальную психологию, она все равно при всех условиях граничит с этими двумя дисциплинами. Если она часть психологии, то где граница именно социально-психологических исследований внутри психологии? Социология, если она даже при таком рассмотрении оказалась за пределами социальной психологии, все равно тоже граничит с ней в силу специфики предмета той и другой дисциплины. Такое же рассуждение можно привести и относительно положения социальной психологии внутри социологии. Но и при интердисциплинарном подходе мы не уйдем от вопроса о «границах»: что значит «на стыке», какой частью стыкуются психология и социология? Или что значит «самостоятельная дисциплина»: «отсекает» ли она какие-то части у психологии и социологии или вообще имеет какие-то абсолютно самостоятельные области, не захватываемые никоим образом ни психологией, ни социологией.

Что касается социологии, то ее современная структура обычно характеризуется при помощи выделения трех уровней: общей социологической теории, специальных социологических теорий, конкретных социологических исследований. Следовательно, в системе теоретического знания имеются два уровня, каждый из которых соприкасается непосредственно с проблемами социальной психологии. На уровне общей теории исследуются, например, проблемы соотношения общества и личности, общественного сознания и социальных институтов, власти и справедливости и т.п. Но именно эти же проблемы представляют интерес и для социальной психологии. Следовательно, здесь проходит одна из границ. В области специальных социологических теорий можно найти несколько таких, где очевидны и социально-психологические подходы, например социология массовых коммуникаций, общественного мнения, социология личности. Пожалуй, именно в этой сфере особенно трудны разграничения, и само понятие «границы» весьма условно. Можно сказать, что по предмету различий часто обнаружить не удается, они прослеживаются лишь при помощи выделения специфических аспектов исследования, специфического угла зрения на ту же самую проблему.

Относительно «границы» между общей психологией и социальной психологией вопрос еще более сложен. Если оставить в стороне первую интерпретацию социальной психологии как учения о социальной детерминации психики человека, ибо в этом смысле вся психология, ориентирующаяся на культурно-историческую традицию, социальна, то специфическая проблематика социальной психологии, естественно, ближе всего к той части общей психологии, которая обозначается как психология личности. Упрощенно было бы думать, что в общей психологии исследуется личность вне ее социальной детерминации, а лишь социальная психология изучает эту детерминацию. Весь смысл постановки проблемы личности, в частности в отечественной школе психологии, в том и заключается, что личность с самого начала рассматривается как «заданная» обществом. А.Н. Леонтьев отмечает, что деятельность конкретных индивидов может протекать в двух формах: в условиях открытой коллективности или с глазу на глаз с окружающим предметным миром. Но «в каких бы, однако, условиях и формах ни протекала деятельность человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни общества» (Леонтьев, 1975. С. 82). С этой точки зрения в общей психологии исследуется структура потребностей, мотивов личности и т.д. И тем не менее остается класс специфических задач для социальной психологии. Не говоря уже о тех задачах, которые просто не решаются общей психологией (динамика развития межличностных отношений в группах, сама природа совместной деятельности людей в группах и формы складывающегося общения и взаимодействия), даже относительно личности у социальной психологии есть своя собственная точка зрения: как конкретно действует личность в различных реальных социальных группах — вот проблема социальной психологии. Она должна не просто ответить на вопрос о том, как формируются мотивы, потребности, установки личности, но почему именно такие, а не иные мотивы, потребности, установки сформировались у данной личности, в какой мере все это зависит от группы, в условиях которой эта личность действует и т.д.

Таким образом, сфера собственных интересов социальной психологии просматривается довольно четко, что и позволяет отграничить ее как от проблем социологии, так и от проблем общей психологии. Это, однако, не прибавляет аргументации в пользу более точного выявления статуса социальной психологии между двумя указанными дисциплинами, хотя и дает основания для определения областей исследования. Что же касается статуса, то споры о нем идут до сих пор и в западной социальной психологии. Французские исследователи Пэнто и Гравитц так объясняют основную линию этой полемики. До возникновения социальной психологии были две линии развития проблематики личности и общества: психология анализировала природу человека, социология анализировала природу общества. Затем возникла самостоятельная наука — социальная психология, которая анализирует отношение человека к обществу (Пэнто, Гравитц, 1972. С. 163>. Эта схема возможна лишь относительно такой психологии, которая анализирует природу человека в отрыве от природы общества. Но теперь уже трудно отыскать такого рода психологические теории, хотя многие из них, признавая факт «влияния» общества на человека, не находят корректного решения проблемы о способах этого влияния. Понимание предмета социальной психологии и ее статуса в системе наук зависит от понимания предметов как психологии, так и социологии.

Задачи социальной психологии

Столь обширная дискуссия по поводу предмета социальной психологии — участь большинства наук, возникающих на стыке различных дисциплин. Точно так же и итоги дискуссий во всех этих случаях не обязательно приводят к выработке точной дефиниции. Однако они все равно крайне необходимы потому, что, во-первых, помогают очертить круг задач, решаемых этой наукой, и, во-вторых, ставят нерешенные проблемы более четко, заставляя попутно осознавать свои собственные возможности и средства. Так, дискуссия о предмете социальной психологии не может считаться вполне законченной, хотя база достигнутого согласия вполне достаточна, чтобы проводить исследования. Вместе с тем остается несомненным, что не все точки над «i» поставлены. Как известный компромисс сложилось такое положение, что практически в нашей стране сейчас существуют две социальные психологии: одна, связанная преимущественно с более «социологической», другая — преимущественно с «психологической» проблематикой. В этом смысле ситуация оказалась сходной с той, которая сложилась и в ряде других стран. Так, например, в США социальная психология официально существует «дважды»: ее секция есть внутри Американской социологической ассоциации и внутри Американской психологической ассоциации; в предисловиях к учебникам обычно указывается, является ли автор социологом или психологом по образованию. В 1954 г. в США по предложению известного социального психолога Т. Ньюкома в одном из университетов был поставлен любопытный эксперимент: курс социальной психологии читался половине студентов одного курса в первом семестре лектором-социологом, второй половине во втором семестре — лектором-психологом. После окончания курсов студентам было предложено провести дискуссию по проблемам социальной психологии, но она не получилась, так как студенты были в полной уверенности, что прослушали совершенно различные курсы по совершенно различным дисциплинам (см.: Беккер Г., Босков А., 1961). Изданный в США в 1985 г. учебник К. Стефан и В. Стефан так и называется «Две социальные психологии». Конечно, такая двойственность вызывает ряд неудобств. Она может быть допустима лишь на каком-то этапе развития науки, польза от дискуссий о ее предмете должна заключаться, между прочим, и в том, чтобы способствовать однозначному решению вопроса.

Острота проблем социальной психологии диктуется, однако, не только некоторой неопределенностью ее положения в системе наук и даже не преимущественно этой ее особенностью. Весьма важной и существенной чертой социально-психологического знания является его включенность (в большей мере, чем других областей психологии) в социальную и политическую проблематику общества. Конечно, это касается в особой степени таких проблем социальной психологии, как психологические характеристики больших социальных групп, массовых движений и т.д. Но и традиционные для социальной психологии исследования малых групп, социализации или социальных установок личности связаны с теми конкретными задачами, которые решаются обществом определенного типа. В теоретической части социально-психологического знания непосредственно влияние конкретных социальных условий, традиций культуры. В определенном смысле слова можно сказать, что социальная психология сама является частью культуры. Отсюда возникают по крайней мере две задачи для исследователей.

Во-вторых, задача тщательной отработки проблемы прикладного исследования в социальной психологии. Исследования, проводимые непосредственно в различных звеньях общественного организма, требуют не только высокого профессионального мастерства, но и гражданской ответственности исследователя. Направленность практических рекомендаций и есть та сфера, где социальная психология непосредственно «вторгается» в общественную жизнь. Следовательно, для социального психолога весьма остро стоит не только вопрос о профессиональной этике, но и о формулировании своей социальной позиции. Французский социальный психолог С. Московией справедливо заметил, что задачи для социальной психологии задает именно общество, оно диктует ей проблемы (Московией, 1984). Но это означает, что социальный психолог должен понимать эти проблемы общества, уметь чутко улавливать их, осознавать, в какой мере и в каком направлении он может способствовать решению этих проблем. «Академизм» и «профессионализм» в социальной психологии должны органически включать в себя и известную социальную чуткость, понимание сущности социальной «ангажированности» этой научной дисциплины.

В современном обществе раскрываются многочисленные сферы приложения социально-психологических знаний.

Специфика социальной психологии, сложившейся в нашей стране в конкретных исторических условиях, а именно в период существования социалистического строя, естественно, породила и новую проблематику. Конечно, многие из открытых в традиционной социальной психологии явлений имеют место в любом типе общества: межличностные отношения, коммуникативные процессы, лидерство, сплоченность — все это явления, присущие любому типу общественной организации. Однако, констатируя этот факт, нужно иметь в виду два обстоятельства. Во-первых, даже и эти, описанные в традиционной социальной психологии, явления приобретают в различных социальных условиях порой совершенно иное содержание. Формально процессы остаются теми же: люди общаются друг с другом, у них формируются определенные социальные установки и т.д., но каково содержание различных форм их взаимодействия, какого рода установки возникают по отношению к определенным общественным явлениям — все это определяется содержанием конкретных общественных отношений. Значит, анализ всех традиционных проблем приобретает новые грани. Методологический принцип включения именно содержательного рассмотрения социально-психологических проблем продиктован в том числе и общественными потребностями. Во-вторых, новая социальная реальность рождает порой и необходимость новых акцентов при исследовании традиционных для данного общества проблем. Так, период радикальных экономических и политических преобразований, происходящих сегодня в России, требует особого внимания, например, к проблемам этнической психологии (особенно в связи с обострением межнациональных конфликтов), психологии предпринимательства (в связи со становлением новых форм собственности) и др. Идея о том, что общество диктует проблемы социальной психологии, должна быть дополнена идеей о том, что долг социального психолога — уметь выявить эти проблемы.

Кроме задач общетеоретического плана общество ставит перед социальной психологией и конкретные прикладные задачи. Прикладные исследования не могут ожидать решения теоретических вопросов, они выдвигаются буквально из всех сфер общественной жизни. Ряд важнейших направлений прикладных исследований определяется сегодня задачами, связанными с теми изменениями в массовом сознании, которые обусловлены именно радикализмом социальных преобразований. Здесь же коренятся и новые возможности для деятельности социального психолога-практика.

Общая характеристика методов социально-психологического исследования

Весь набор методов можно подразделить на две большие группы: методы исследования и методы воздействия. Последние относятся к специфической области социальной психологии, к так называемой «психологии воздействия» и будут рассмотрены в главе о практических приложениях социальной психологии. Здесь же анализируются методы исследования, в которых в свою очередь различаются методы сбора информации и методы ее обработки. Существует и много других классификаций методов социально-психологического исследования. Например, различают три группы методов:

1) методы эмпирического исследования,

2) методы моделирования,

3) управленческо-воспитательные методы.

При этом в первую группу попадают все те, о которых пойдет речь и в настоящей главе. Что же касается второй и третьей групп методов, обозначенных в приведенной классификации, то они не обладают какой-либо особой спецификой именно в социальной психологии (что признают, по крайней мере, относительно моделирования, и сами авторы классификации). Методы обработки данных часто просто не выделяются в специальный блок, поскольку большинство из них также не являются специфичными для социально-психологического исследования, а используют некоторые общенаучные приемы. С этим можно согласиться, но тем не менее для полного представления о всем методическом вооружении социальной психологии следует упомянуть о существовании этой второй группы методов.

Среди методов сбора информации нужно назвать: наблюдение, изучение документов (в частности, контент-анализ), разного рода опросы (анкеты, интервью), различного рода тесты (в том числе наиболее распространенный социометрический тест), наконец, эксперимент (как лабораторный, так и естественный). Вряд ли целесообразно в общем курсе, да еще и в его начале подробно характеризовать каждый из этих методов. Логичнее указать случаи их применения при изложении отдельных содержательных проблем социальной психологии, тогда такое изложение будет значительно понятнее. Сейчас необходимо дать лишь самую общую характеристику каждого метода и, главное, обозначить те моменты, где в применении их встречаются определенные затруднения. В большинстве случаев эти методы идентичны тем, что применяются в социологии.

Наблюдение является «старым» методом социальной психологии и иногда противопоставляется эксперименту как несовершенный метод. Вместе с тем далеко не все возможности метода наблюдения сегодня исчерпаны в социальной психологии: в случае получения данных об открытом поведении, о действиях индивидов метод наблюдения играет весьма важную роль. Главная проблема, которая встает при применении метода наблюдения, заключается в том, как обеспечить фиксацию каких- то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю, могло быть интерпретировано в терминах гипотезы. На обыкновенном языке этот вопрос может быть сформулирован так: что наблюдать? Как фиксировать наблюдаемое?

Существует много различных предложений для организации так называемого структурирования данных наблюдения, т.е. выделения заранее некоторых классов, например, взаимодействий личностей в группе с последующей фиксацией количества, частоты проявления этих взаимодействий и т.д. Ниже будет подробно охарактеризована одна из таких попыток, предпринятых Р. Бейлсом. Вопрос о выделении классов наблюдаемых явлений есть по существу вопрос о единицах наблюдения, как известно, остро стоящий и в других разделах психологии. В социально-психологическом исследовании он может быть решен только отдельно для каждого конкретного случая при условии учета предмета исследования. Другой принципиальный вопрос — это временной интервал, который можно считать достаточным для фиксации каких-либо единиц наблюдения. Хотя и существует много различных процедур для того, чтобы обеспечить фиксацию этих единиц в определенные промежутки времени и их кодирование, вопрос нельзя считать до конца решенным. Как видно, метод наблюдения не так примитивен, как кажется на первый взгляд, и, несомненно, может с успехом быть применен в ряде социально-психологических исследований.

Изучение документов имеет большое значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Иногда необоснованно противопоставляют метод изучения документов, например, методу опросов как метод «объективный» методу «субъективному». Вряд ли это противопоставление уместно: ведь и в документах источником информации выступает человек, следовательно, все проблемы, встающие при этом, остаются в силе. Конечно, мера «субъективности» документа различна в зависимости от того, изучается ли официальный или сугубо личный документ, но она всегда присутствует. Особая проблема возникает здесь и в связи с тем, что интерпретирует документ — исследователь, т.е. тоже человек со своими собственными, присущими ему индивидуальными психологическими особенностями. Важнейшую роль при изучении документа играет, например, способность к пониманию текста. Проблема понимания — это особая проблема психологии, но здесь она включается в процесс применения методики, следовательно, не может не приниматься во внимание.

Для преодоления этого нового вида «субъективности» (интерпретации документа исследователем) вводится особый прием, получивший название «контент-анализ» (буквально: «анализ содержания») (Богомолова, Стефаненко, 1992). Это особый, более или менее формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления. Метод контент-анализа есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации, так что приходится анализировать многочисленные тексты. Практически этот метод применяется в социальной психологии при исследованиях в области массовых коммуникаций. Ряд трудностей не снимается, конечно, и применением методики контент-анализа; например, сам процесс выделения единиц текста, естественно, во многом зависит и от теоретической позиции исследователя, и от его личной компетентности, уровня его творческих возможностей. Как и при использовании многих других методов в социальной психологии, здесь причины успеха или неуспеха зависят от искусства исследователя.

Опросы — весьма распространенный прием в социально-психологических исследованиях, вызывающий, пожалуй, наибольшее число нареканий. Обычно критические замечания выражаются в недоумении по поводу того, как же можно доверять информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых, по существу из их самоотчетов. Обвинения такого рода основаны или на недоразумении, или на абсолютной некомпетентности в области проведения опросов. Среди многочисленных видов опросов наибольшее распространение получают в социальной психологии интервью и анкеты (особенно при исследованиях больших групп).

Главные методологические проблемы, которые возникают при применении этих методов, заключаются в конструировании вопросника. Первое требование здесь — логика построения его, предусмотрение того, чтобы вопросник доставлял именно ту информацию, которая требуется по гипотезе, и того, чтобы информация эта была максимально надежной. Существуют многочисленные правила построения каждого вопроса, расположения их в определенном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д. В литературе подробно описаны (Лекции по методике конкретных социальных исследований. М., 1972) типичные ошибки, возникающие при неграмотном конструировании вопросника. Все это служит тому, чтобы вопросник не требовал ответов «в лоб», чтобы содержание его было понятно автору лишь при условии проведения определенного замысла, который изложен не в вопроснике, а в программе исследования, в гипотезе, построенной исследователем. Конструирование вопросника — труднейшая работа, она не может выполняться поспешно, ибо всякий плохой опросник служит лишь компрометации метода.

Отдельная большая проблема — применение интервью, поскольку здесь имеет место взаимодействие интервьюера и респондента (т.е. человека, отвечающего на вопросы), которое само по себе есть некоторое социально-психологическое явление. В ходе интервью проявляются все описываемые в социальной психологии способы воздействии одного человека на другого, действуют все законы восприятия людьми друг друга, нормы их общения. Каждая из этих характеристик может влиять на качество информации, может привносить еще одну разновидность «субъективности», о которой речь шла выше. Но нужно иметь в виду, что все эти проблемы не являются новыми для социальной психологии, по поводу каждой из них разработаны определенные «противоядия», и задача заключается лишь в том, чтобы с должной серьезностью относиться к овладению этими методами. В противовес распространенному непрофессиональному взгляду, что опросы — самый «легкий» для применения метод, можно смело утверждать, что хороший опрос — это самый «трудный» метод социально-психологического исследования.

Тесты не являются специфическим социально-психологическим методом, они широко применяются в различных областях психологии. Когда говорят о применении тестов в социальной психологии, имеют в виду чаще всего личностные тесты, реже — групповые тесты. Но и эта разновидность тестов, как известно, применяется и в общепсихологических исследованиях личности, никакой особой специфики применения этого метода в социально-психологическом исследовании нет: все методологические нормативы применения тестов, принимаемые в общей психологии, являются справедливыми и здесь.

Как известно, тест — это особого рода испытание, в ходе которого испытуемый выполняет или специально разработанное задание, или отвечает на вопросы, отличающиеся от вопросов анкет или интервью. Вопросы в тестах носят косвенный характер. Смысл последующей обработки состоит в том, чтобы при помощи «ключа» соотнести полученные ответы с определенными параметрами, например, характеристиками личности, если речь идет о личностных тестах. Большинство таких тестов разработано в патопсихологии, где их применение имеет смысл лишь в сочетании с методами клинического наблюдения. В определенных границах тесты дают важную информацию о характеристиках патологии личности. Обычно считают наибольшей слабостью личностных тестов то их качество, что они схватывают лишь какую-то одну сторону личности. Этот недостаток частично преодолевается в сложных тестах, например, тесте Кеттела или тесте MMPI. Однако применение этих методов не в условиях патологии, а в условиях нормы (с чем и имеет дело социальная психология) требует многих методологических корректив.

Самый главный вопрос, который встает здесь, — это вопрос о том, насколько значимы для личности предлагаемые ей задания и вопросы; в социально-психологическом исследовании — насколько можно соотнести с тестовыми измерениями различных характеристик личности ее деятельность в группе и т.д. Наиболее распространенной ошибкой является иллюзия о том, что стоит провести массовое тестирование личностей в какой-то группе, как все проблемы этой группы и личностей, ее составляющих, станут ясными. В социальной психологии тесты могут применяться как подсобное средство исследования. Данные их обязательно должны сопоставляться с данными, полученными при помощи других методов. К тому же применение тестов носит локальный характер еще и потому, что они преимущественно касаются лишь одного раздела социальной психологии — проблемы личности. Тестов же, имеющих значение для диагностики группы, не так много. В качестве примера можно назвать получивший широкое распространение социометрический тест, который будет рассмотрен особо в разделе, посвященном малой группе.

Эксперимент выступает в качестве одного из основных методов исследования в социальной психологии. Полемика вокруг возможностей и ограниченностей экспериментального метода в этой области является одной из самых острых полемик по методологическим проблемам в настоящее время (Жуков, Гржегоржевская, 1977). В социальной психологии различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный. Для обоих видов существуют некоторые общие правила, выражающие суть метода, а именно: произвольное введение экспериментатором независимых переменных и контроль за ними, а также за изменениями зависимых переменных. Общим является также требование выделения контрольной и экспериментальной групп, чтобы результаты измерений могли быть сравнимы с некоторым эталоном. Однако наряду с этими общими требованиями лабораторный и естественный эксперименты обладают своими собственными правилами. Особенно дискуссионным для социальной психологии является вопрос о лабораторном эксперименте.

В современной литературе обсуждаются в этом плане две проблемы: какова экологическая валидность лабораторного эксперимента, т.е. возможность распространения полученных данных на «реальную жизнь», и в чем опасность смещения данных в связи с особым подбором испытуемых. Как более принципиальный методологический вопрос может еще быть выдвинут вопрос о том, не утрачивается ли в лабораторном эксперименте реальная ткань общественных отношений, то самое «социальное», которое и составляет важнейший контекст в социально-психологическом исследовании. Относительно первой из поставленных проблем существуют различные точки зрения. Многие авторы согласны с названной ограниченностью лабораторных экспериментов, другие считают, что от лабораторного эксперимента и не надо требовать экологической валидности, что его результаты заведомо не следует переносить в «реальную жизнь», т.е. что в эксперименте следует лишь проверять отдельные положения теории, а для анализа реальных ситуаций нужно интерпретировать уже эти положения теории. Третьи, как, например, Д. Кэмпбелл, предлагают особый класс «квазиэкспериментов» в социальной психологии. Их отличие — осуществление экспериментов не по полной, диктуемой логикой научного исследования схеме, а в своеобразном «усеченном» виде. Кэмпбелл скрупулезно обосновывает право исследователя на такую форму эксперимента, постоянно апеллируя к специфике предмета исследования в социальной психологии. Вместе с тем, по мнению Кэмпбелла, надо учитывать многочисленные «угрозы» внутренней и внешней валидности эксперимента в этой области знания и уметь преодолевать их. Главная идея заключается в том, что в социально-психологическом исследовании вообще и в экспериментальном в частности необходимо органическое сочетание количественного и качественного анализа. Такого рода соображения могут, конечно, быть приняты в расчет, но не снимают всех проблем.

Другая ограниченность лабораторного эксперимента, обсуждаемая в литературе, связана со специфическим решением проблемы репрезентативности. Обычно для лабораторного эксперимента не считается обязательным соблюдение принципа репрезентативности, т.е. точного учета класса объектов, на которые можно распространять результаты. Однако, что касается социальной психологии, здесь возникает такого рода смещение, которое нельзя не учитывать. Чтобы в лабораторных условиях собрать группу испытуемых, их надо на более или менее длительный срок «вырвать» из реальной жизнедеятельности. Понятно, что условие это настолько сложно, что чаще экспериментаторы идут по более легкому пути — используют тех испытуемых, кто ближе и доступнее. Чаще всего ими оказываются студенты психологических факультетов, притом те из них, которые выразили готовность, согласие участвовать в эксперименте. Но именно этот факт и вызывает критику (в США существует даже пренебрежительный термин «социальная психология второкурсников», иронически фиксирующий преобладающий контингент испытуемых — студентов психологических факультетов), так как в социальной психологии возрастной, профессиональный статус испытуемых играет весьма серьезную роль и названное смещение может сильно исказить результаты. Кроме того, и «готовность» работать с экспериментатором тоже означает своеобразное смещение выборки. Так, в ряде экспериментов зафиксирована так называемая «предвосхищающая оценка», когда испытуемый подыгрывает экспериментатору, стараясь оправдать его ожидания. Кроме того, распространенным явлением в лабораторных экспериментах в социальной психологии является так называемый Розенталь-эффект, когда результат возникает вследствие присутствия экспериментатора (описан Розенталем).

По сравнению с лабораторными эксперименты в естественных условиях обладают в перечисленных отношениях некоторыми преимуществами, но в свою очередь уступают им в отношении «чистоты» и точности. Если учесть важнейшее требование социальной психологии — изучать реальные социальные группы, реальную деятельность личностей в них, то можно считать естественный эксперимент более перспективным методом в этой области знания. Что касается противоречия между точностью измерения и глубиной качественного (содержательного) анализа данных, то это противоречие, действительно, существует и относится не только к проблемам экспериментального метода.

Все описанные методики обладают одной общей чертой, специфической именно для социально-психологического исследования. При любой форме получения информации, при условии, что источником ее является человек, возникает еще и такая особая переменная, как взаимодействие исследователя с испытуемым. Это взаимодействие ярче всего проявляется в интервью, но фактически дано при любом из методов. Сам факт, требование его учета констатируются уже давно в социально-психологической литературе. Однако серьезная разработка, изучение этой проблемы еще ждут своих исследователей.

Ряд важных методологических проблем встает и при характеристике второй группы методов, а именно методов обработки материала. Сюда относятся все приемы статистики (корреляционный анализ, факторный анализ) и вместе с тем приемы логической и теоретической обработки (построение типологий, различные способы построения объяснений и т.д.). Вот здесь-то и обнаруживается вновь названное противоречие. В какой мере исследователь вправе включать в интерпретацию данных соображения не только логики, но и содержательной теории? Не будет ли включение таких моментов снижать объективность исследования, вносить в него то, что на языке науковедения называется проблемой ценностей? Для естественных и особенно точных наук проблема ценностей не стоит как специальная проблема, а для наук о человеке, и в том числе для социальной психологии, она является именно таковой.

В современной научной литературе полемика вокруг проблемы ценностей находит свое разрешение в формулировании двух образцов научного знания — «сциентистского» и «гуманистического» — и выяснении отношений между ними. Сциентистский образ науки был создан в философии неопозитивизма. Главная идея, которая была положена в основу построения такого образа, заключалась в требовании уподобления всех наук наиболее строгим и развитым естественным наукам, прежде всего физике. Наука должна опираться на строгий фундамент фактов, применять строгие методы измерения, использовать операциональные понятия (т.е. понятия, по отношению к которым разработаны операции измерения тех признаков, которые выражены в понятии), обладать совершенными приемами верификации гипотез. Никакие ценностные суждения не могут быть включены ни в сам процесс научного исследования, ни в интерпретацию его результатов, поскольку такое включение снижает качество знания, открывает доступ крайне субъективным заключениям. Соответственно этому образу науки трактовалась и роль ученого в обществе. Она отождествлялась с ролью беспристрастного наблюдателя, но отнюдь не участника событий изучаемого мира. В лучшем случае допускается выполнение ученым роли инженера или, точнее, техника, который разрабатывает конкретные рекомендации, но отстранен от решения принципиальных вопросов, например, относительно направленности использования результатов его исследований.

Уже на самых ранних стадиях зарождения подобных взглядов были выдвинуты серьезные возражения против такой точки зрения. Особенно они касались наук о человеке, об обществе, об отдельных общественных явлениях. Такое возражение было сформулировано, в частности, в философии неокантианства, где обсуждался тезис о принципиальном различии «наук о природе» и «наук о культуре». На уровне, более близком к конкретной психологии, эта проблема была поставлена В. Дильтеем при создании им «понимающей психологии», где принцип понимания выдвигался на равную ступень с принципом объяснения, защищаемым позитивистами. Таким образом, полемика имеет долгую историю. Сегодня это второе направление отождествляет себя с «гуманистической» традицией и во многом поддержано философскими идеями Франкфуртской школы.

Возражая позиции сциентизма, гуманистическая ориентация настаивает на том, что специфика наук о человеке требует включения ценностных суждений в ткань научного исследования, что относится и к социальной психологии. Ученый, формулируя проблему, осознавая цель своего исследования, ориентируется на определенные ценности общества, которые он признает или отвергает; далее — принимаемые им ценности позволяют осмыслить направленность использования его рекомендаций; наконец, ценности обязательно «присутствуют» и при интерпретации материала, причем этот факт не «снижает» качество знания, а, напротив, делает интерпретации осмысленными, поскольку позволяет в полной мере учитывать тот социальный контекст, в котором происходят изучаемые ученым события. Философская разработка этой проблемы дополняется в настоящее время и вниманием к ней со стороны социальной психологии. Один из пунктов критики американской традиции со стороны европейских авторов (в особенности С. Московией) состоит именно в призыве к учету ценностной ориентации социально-психологических исследований

Проблема ценностей является отнюдь не абстрактной, но весьма актуальной проблемой для социальной психологии. Тщательность подбора, разработки и применения конкретных методик не может сама по себе принести успех социально-психологическому исследованию, если утрачено изучение проблемы в целом, т.е. в «социальном контексте». Конечно, главная задача — найти способы, при помощи которых этот социальный контекст может быть схвачен в каждом конкретном исследовании. Но это уже второй вопрос. Важно видеть эту проблему, понимать, что ценностные суждения неизбежно присутствуют в исследованиях наук, подобных социальной психологии, и нужно не отмахиваться от этой проблемы, а сознательно контролировать свою собственную социальную позицию, выбор тех или иных ценностей. На уровне каждого отдельного исследования вопрос может стоять так: перед началом исследования, перед выбором методики необходимо продумать для себя основную канву исследования, продумать, ради чего, с какой целью исследование предпринимается, из чего исходит исследователь, начиная его. Именно в этом контексте в последние годы остро обсуждается в социальной психологии, так же как и в социологии, вопрос о качественных методах исследования.

Средством реализации всех этих требований является построение программы социально-психологического исследования. При наличии тех методологических трудностей, о которых говорилось выше, важно в каждом исследовании четко обозначить, эксплицировать решаемые задачи, выбор объекта, сформулировать проблему, которая исследуется, уточнить используемые понятия, а также системно обозначить весь набор используемых методов. Это во многом будет способствовать «методологической оснащенности» исследования. Именно при помощи программы можно проследить, каким образом каждое исследование включается в «социальный контекст». Современный этап развитии социальной психологии ставит задачу построения своеобразного «эталона» социально-психологического исследования в противовес тому эталону, который был построен в традиции, преимущественно сформировавшейся на основе философии неопозитивизма. Этот эталон должен включать в себя все те требования, которые сегодня предъявляются к науке предпринятой ею методологической рефлексией. Именно построение программы может способствовать совершенствованию исследований, превращению их в каждом отдельном случае из простого «собирания данных» (даже совершенными методами) в подлинный научный анализ изучаемого объекта.

1. Андреева Г. Социальная психология М. 2000.

2. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М., 1992.

3. Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

4. Московией С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

Дидактическая единица 1. Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии, основные парадигмы социальной психологии.

На стыке каких двух наук возникла социальная психология?

А) социологии и психологии

Б) психологии и политологии

В) психологии и культурологи

Г) нет правильного ответа

Что является предметом социальной психологии?

А) массовидные явления психики

Б) социальные роли

В) социальные статусы

Г) нет правильного ответа

Что является объектом социальной психологии?

А) конкретные социальные общности (группы) или отдельные их представители (личности)

Б) свойства человеческой личности

В) природа социума

Г) нет правильного ответа

4. Методы социальной психологии подразделяются на:

А) методы исследования

Б) методы воздействия

В) дидактические методы

Г) нет правильного ответа

Направление социальной психологии возникшее под влиянием учения Ч. Дарвина и Г. Спенсера получило название

А) функционализм

Г) нет правильного ответа

6. Представителями бихевиоризма были:

А) Д.Дьюи, Д.Энджелл, Г.Керр

Б) И.В.Павлов, В.М. Бехтерев, Д.Уотсон, Б. Скиннер

Г) нет правильного ответа

Г Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс представители

А) гуманистической психологии

Г) нет правильного ответа

Представителями когнитивизма стали

А) Ж.Пиаже, Ж.Брунер, А.Аткинсон

Б) И.В.Павлов, В.М. Бехтерев, Д.Уотсон, Б. Скиннер

Г) нет правильного ответа

9. В дискуссии о предмете социальной психологии, которая развернулась в России в 20-е годы ХХ века активное участие приняли:

а) В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, Б.Д.Парыгин;

б) Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, В.М.Бехтерев;

в) В.А.Артемов, Б.Д.Парыгин, А.Г.Ковалев;

г) Г.И.Челпанов, В.А.Артемов, К.Н.Корнилов;

д) все ответы верны;

е) верны ответы А и Г.

10. В структуре предмета социальной психологии выделяют следующие аспекты:

а) личность в группе и общении;

б) социальные группы;

г) психология больших социальных групп и движений;

д) все ответы верны;

е) верны ответы Б и В.

Первая программа бихевиоризма была провозглашена

Г) нет правильного ответа

12. Онтогенез это :

А) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

Б) процесс развития индивидуального организма

В) процесс эволюционного развития вида

Г) нет правильного ответа

13. Филогенез это:

А) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

Б) процесс развития индивидуального организма

В) процесс эволюционного развития вида

Г) нет правильного ответа

14. Анкетирование это:

А) означает разброс или распределение ответов или данных.

Б) разновидность научения через наблюдение.

В) метод исследования, посредством которого при обследовании респондент читает вопросы и отвечает на них письменно.

Г) нет правильного ответа

15. Включенный наблюдатель –это:

А)ситуация, когда исследователь активно участвует в происходящих событиях и в то же время может регистрировать поведение тех, в чьем окружении он находится.

Б)метод исследования, посредством которого при обследовании респондент читает вопросы и отвечает на них письменно.

В) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Г) нет правильного ответа

16.Валидность это:

А) (достоверность) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Б) разновидность научения через наблюдение.

В) метод исследования, посредством которого при обследовании респондент читает вопросы и отвечает на них письменно.

Г) нет правильного ответа

17. Викарное научение это:

А)разновидность научения через наблюдение

Б)метод исследования, посредством которого при обследовании респондент читает вопросы и отвечает на них письменно.

В) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Г) нет правильного ответа

18. Вариативность (дисперсия) это:

А)разброс или распределение ответов или данных

Б)метод исследования, посредством которого при обследовании респондент читает вопросы и отвечает на них письменно.

В) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Г) нет правильного ответа

19. Внешнее качество эксперимента это:

А) определяет, насколько объективно именно независимая переменная детерминирует полученные результаты.

Б) свидетельство того, в какой мере исследуемая ситуация характерна для повседневной жизни, насколько она жизненна.

В) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Г) нет правильного ответа

20. Внутренние качества эксперимента это:

А) определяет, насколько объективно именно независимая переменная детерминирует полученные результаты.

Б) свидетельство того, в какой мере исследуемая ситуация характерна для повседневной жизни, насколько она жизненна.

В) свидетельствует о степени правильности, истинности представленных данных, призванных подтвердить гипотезу.

Г) нет правильного ответа

21. Гипотеза это:

А)эффект, суть которого в том, что одна привлекательная и яркая черта человека, словно ореол или нимб, затмевает для окружающих все другие черты. Если говорить об ореоле физической красоты, то он к тому же распространяется не только на характеристики самого красивого индивида, но и на других людей.

Б) описание отношений, которые, как предполагается, имеют место в реальности. Вслед за гипотезой должно проводиться исследование, призванное подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу

В) одна из разновидностей социально-психологического исследования, в котором участники играют предписанные им социальные роли так, как это происходило бы в реальной жизни

Г) нет правильного ответа

22. Дебрифинг это:

А)процедура, в ходе которой исследователь открывает участникам истинные цели проведенного исследования и в целом проводит психологическую реабилитацию испытуемых.

Б) описание отношений, которые, как предполагается, имеют место в реальности. Вслед за гипотезой должно проводиться исследование, призванное подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу

В) одна из разновидностей социально-психологического исследования, в котором участники играют предписанные им социальные роли так, как это происходило бы в реальной жизни

Г) нет правильного ответа

23. Описание отношений, которые, как предполагается, имеют место в реальности это:

Г) нет правильного ответа

Параметр, являющийся отражением того, в какой мере изменения одной переменной связаны с изменениями в другой

Г) нет правильного ответа

25. О схожести экспериментальной ситуации с повседневной жизнью свидетельствует:

Б) жизненный реализм

В) имитативное поведение

Г) нет правильного ответа

Одно из основных понятий когнитивных теорий, которое обозначает особым образом организованную систему прошлого опыта, обретенного в процессе познания и с помощью которой объясняется переживание опыта настоящего времени.

А) когнитивная схема

Б) когнитивно-психическое Я

В ) комплекс неполноценности

Г) нет правильного ответа

36. Интерактивная сторона общения состоит в:

А)в восприятии и познании партнера по общению;

Б)в обмене информацей между партнерами по общению;

В)в установлении контакта между людьми;

Г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

Общение – это полифункциональный процесс. В зависимости от критерия, выделяют различные функции. По какому критерию выделены следующие функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, эмотивная, установления отношений, оказания влияния?

б) уровень общения;

в) количество участников общения;

г) социальная значимость общения;

д) полезность общения;

е) продолжительность общения.

38. Перцепция социальная это:

А) особенности восприятия, понимания и оценки людьми социальных объектов

Б) совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, присущих различным этапам развития группы

В) ухудшение деятельности при посторонних людях

Г) нет правильного ответа

39. эффект ореола это:

А)эффект, суть которого в том, что одна привлекательная и яркая черта человека, словно ореол или нимб, затмевает для окружающих все другие черты. Если говорить об ореоле физической красоты, то он к тому же распространяется не только на характеристики самого красивого индивида, но и на других людей.

Б) описание отношений, которые, как предполагается, име-ют место в реальности. Вслед за гипотезой должно проводиться иссле-дование, призванное подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу

В) одна из разновидностей социально-психологического исследования, в котором участники играют предписанные им социальные роли так, как это происходило бы в реальной жизни

Г) нет правильного ответа

Дидактическая единица 3. Малая группа, основные параметры и социометрическая структура группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная структура группы. Групповая совместимость. Проблема групповой сплоченности. Проблема принятия группового решения, эффективности групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия.

61. Реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке:

Г) референтная группа

62. Группа, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий либо на основе прагматической пользы:

63. Группа, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд:

64. Группа, специально создаваемая для выполнения экспериментальных заданий в лабораторных условиях:

65. Общность людей, объединенная по определенному признаку (характеру деятельности, полу, возрасту, уровню образования и т.д.), являющаяся объектом изучения социальной психологии и включающая субъектов, которые не имеют прямых или косвенных объективных взаимоотношений друг с другом:

Г) официальная группа

66. Контактная, неорганизованная общность, характеризующаяся высокой степенью конформизма составляющих её индивидов, действующая эмоционально и относительно единодушно:

67. Социометрическая процедура впервые предложена:

68. Климат социально-психологический это:

А) качество межличностных отношений, влияющих на продуктивность совместной деятельности, зависящее от уровня группового развития

Б) совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, присущих различным этапам развития группы

В)– ухудшение деятельности при посторонних людях

Г) нет правильного ответа

69. Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад:

Г) групповая динамика

Г) развитие группы

70. Совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данной группы – это:

Г) характеристика группы

71. Положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии:

Г) социальный престиж

72. Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников:

Г) пропорционально уменьшается.

73. Интерактивная сторона общения состоит в:

А)в восприятии и познании партнера по общению;

Б)в обмене информацией между партнерами по общению;

В)в установлении контакта между людьми;

Г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

74. Групповые нормы –

а) это правила, принятые группой;

б) это правила, которым должно подчиняться поведение членов группы;

в) выполняют функцию регуляции поведения членов группы;

г) поддерживаются групповыми санкциями;

д) связаны с ценностями группы;

е) все ответы верны.

75. Механизмы, посредством которых группа контролирует соблюдение членами группы групповых норм, называются:

а) групповое давление;

б) групповое мнение;

в) групповое ожидание;

г) групповые санкции;

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы верны.

76. Основными признаками социальной группы являются:

а) интегральные психологические характеристики;

б) наличие параметров группы как целого;

в) способность индивидов к согласованным действиям;

г) действие группового давления;

д) установление определенных отношений между членами группы;

е) все ответы верны.

77. К формам групповой дискуссии можно отнести:

б) мозговой штурм;

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы верны.

78. Отличие лидера от руководителя заключается в том, что:

а) лидер призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, тогда как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы;

б) лидерство можно констатировать в условиях микросреды, тогда как руководство – элемент макросреды;

в) лидер избирается, а руководитель назначается;

г) явление лидерства более стабильно по сравнению с руководством;

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы верны.

79. Отличие руководства от лидерства заключается в том, что:

а) руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается;

б) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает менее определенной системой санкций;

в) процесс принятия решения руководителем в отличие от лидера более сложен и опосредован большим количеством обстоятельств;

г) сфера деятельности руководителя – та группа, которой он непосредственно руководит, тогда как сфера деятельности лидера гораздо шире, поскольку он «представляет» малую группу в более широкой социальной системе;

д) верны ответы А и В;

е) все ответы верны.

Дидактическая единица 4. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Эффективные способы управления малой группой. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Социально-психологические аспекты этнопсихологии.

80. К психологическим характеристикам группы относятся:

а) групповые интересы;

б) групповые потребности;

в) групповые нормы;

г) групповые ценности;

д) групповые цели;

е) все ответы верны.

81. Групповая динамика это :

А)совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, присущих различным этапам развития группы

Б) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

В) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

Г) нет правильного ответа

82. групповая сплоченность это :

А) степень приверженности к группе ее членов, показатели которой: взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

Б) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

В) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

Г) нет правильного ответа

83. Групповая изоляция это :

А) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

Б) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

В) совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, присущих различным этапам развития группы

Г) нет правильного ответа

84. Групповая нормализация это:

А) социально-психологический феномен, возникающий в результате конструктивной групповой дискуссии, выработка общего группового мнения

Б) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

В) степень приверженности к группе ее членов, показатели которой: взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

Г) нет правильного ответа

85. Групповое принятие решений это:

А) осуществляемый группой выбор одной из ряда возможных альтернатив поведения

Б) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

В) степень приверженности к группе ее членов, показатели которой: взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

Г) нет правильного ответа

86. Группообразование это:

А) превращение диффузной социальной общности в социальную группу определенного уровня развития

Б) длительное пребывание группы в условиях ограниченного пространства, в результате которого возникает эмоциональная напряженность в межличностных отношениях

В) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

Г) нет правильного ответа

87. Изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы:

88. Стремление во что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать противоположным образом, не считаясь ни с чем – это:

89. Психологическое воздействие на человека, которое призвано обеспечить негласное получение манипулятором односторонних преимуществ, но так, чтобы у адресата сохранялась иллюзия самостоятельности принимаемых им решений:

90. Вид психологического воздействия, направленного на человека, подавляющий способность к сопротивлению:

91 К способам воздействия большой социальной группы на человека относятся (указать три правильных ответа):

92. Формой этнической общности являются:

в) национальная группа;

г) этническая группа;

д) все ответы верны;

е) верны ответы А и В.

93. Психологические различия между этническими группами являются:

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы не верны.

94. Значение психологии народов заключается в том, что:

а) в рамках этой концепции обосновывается существование коллективной психики и сознания, не сводимых к индивидуальному сознанию;

б) в этой теории был поставлен вопрос о взаимоотношении элит общества и массы;

в) в этой теории социальное поведение интерпретируется как спонтанное движение к цели;

г) в этой теории показано существование феноменов, которые порождены не индивидуальным, а коллективным сознанием;

95. Непосредственными создателями психологии масс были:

а) М. Лазарус, Г. Штейнталь;

б) С. Сигеле и Г. Лебон;

в) Г. Лебон и Г. Штейнталь;

е) все ответы не верны.

96. Концепции психологии масс содержали в себе важные социально-психологические закономерности:

а) взаимодействия людей в толпе;

б) отношений массы и элиты;

в) влияния массовой культуры на общественное и индивидуальное сознание;

г) верны только ответы А и В;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

97. Лидер группы:

а) гораздо сильнее других членов группы ориентирован на группу;

б) обладает наибольшей компетентностью в групповой задаче;

в) имеет групповую санкцию на нарушение групповых норм, если это способствует лучшему достижению целей группы;

г) верны ответы А и Б;

д) верны ответы А и В;

е) все ответы верны.

98. Разрешение групповых противоречий является:

а) проявлением группового давления;

б) одним из аспектов лидерства;

в) психологическим аспектом руководства;

г) проявлением феномена конформизма;

д) механизмом развития группы;

е) все ответы не верны.

99. В процессе познания другого человека одновременно осуществляется несколько процессов:

а) эмоциональная оценка другого;

б) интерпретация его поведения и попытка понять причины его поведения;

в) построение стратегии воздействия на собеседника;

г) построение собственной стратегии поведения;

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы верны.

100. Идентификация:

а) является одним из способов понимания другого человека;

б) выражается в уподоблении себя другому человеку;

в) является одним из механизмов усвоения опыта;

г) как понятие наиболее глубоко разработано в психоанализе;

д) верны ответы Б и В;

е) все ответы верны.

101. В социальной психологии под рефлексией понимается:

а) познание субъектом самого себя;

б) осознание действующим субъектом того, как он воспринимается партнером по общению;

в) бессознательное стремление откликнуться на проблемы другого человека;

г) аффективно окрашенное понимание себя в контексте социальных отношений;

д) принятие позиции другого человека;

е) все ответы верны.

102. Приписывание индивиду причин поведения называется:

а) социальная рефлексия;

б) когнитивный диссонанс;

в) социальная категоризация;

г) идеосинкразический кредит;

д) социальная стратификация;

е) все ответы не верны.

103. Приписывание одним индивидом другому тех или иных причин поведения происходит на основе:

а) сходства поведения этого другого с каким-нибудь лицом, известным первому;

б) анализа собственных мотивов, предполагаемых в подобной ситуации;

в) принципа подобия с известным;

д) сложившихся схем каузальной атрибуции;

е) все ответы верны.

104. Контактная, неорганизованная общность, характеризующаяся высокой степенью конформизма составляющих её индивидов, действующая эмоционально и относительно единодушно:

105. Толпа, представляющая собой скопление лиц, желающих получить информацию о событиях или явлениях, очевидцами которых они стали по случайному стечению обстоятельств:

106. Толпа, представляющая собой совокупность людей, совместно выражающих чувства радости, горя гнева и т.д.:

107. Толпа, представляющая собой совокупность людей, связанных интересом к какому-либо заранее объявленному массовому развлечению:

108. Особенностями поведения человека в толпе, по мнению авторов теории «психологии масс», является:

А) повышение интеллектуальных возможностей;

Б) утрата личной ответственности;

В) повышение личной ответственности;

Г) повышение самоконтроля

109. Социальная установка на другого человека, в которой преобладает эмоциональный компонент, называется:

д) социальная категоризация;

110. Процесс передачи эмоционального состояния от одно-го индивида к другому на психофизиологическом уровне кон-такта помимо собственно смыслового воздействия или до-полнительно к нему называется:

111. Паника возникает в массе людей как определенное эмоциональное состояние, являющееся следствием:

а) дефицита информации о какой-либо пугающей ситуации;

б) дефицита информации о какой-либо непонятной новости;

в) избытка информации о какой-либо пугающей ситуации;

г) избытка информации о непонятной новости;

д) верны ответы А и В;

е) все ответы верны.

112. Отличительными особенностями внушения как особого вида воздействия являются:

а) его целенаправленный, неаргументированный характер;

б) передача информации, основанная на ее некритичном восприятии;

в) процесс внушения имеет одностороннюю направленность;

г) персонифицированное воздействие одного человека на другого и группу;

д) верны ответы В и Г;

е) все ответы верны.

113. Подражание как социально-психологический механизм:

а) характеризуется существенной спецификой на различных возрастных этапах;

б) у взрослых выступает элементом научения;

в) в подростковом возрасте направлено на внешнюю идентификацию подростком самого себя со значимой для него личностью;

г) выражается в следовании какому-либо примеру, образцу;

д) верны ответы Б и В;

е) все ответы верны.

114. К социально психологическим типам личности относятся:

А) пикники, астеники, атлетики

Б) холерики, сангвиники

Г) нет правильного ответа

115. Заражение это:

А) процесс перехода эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта, фактор спонтанного социального сплочения

Б) взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

В) степень приверженности к группе ее членов, показатели которой: взаимные симпатии в межличностных отношениях, единство базовых ценностей, привлекательность групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности группы, социальный престиж группы

Г) нет правильного ответа

116. Интроверсия это:

А) ухудшение деятельности при посторонних людях

Б) опознание чего-либо или кого-либо, процесс сличения объекта с ранее сформированным образом

В) характеристика индивидуально-психологических особенностей — направленность на явления собственного субъективного мира

Г) нет правильного ответа

117. Экстраверсия это:

А) ухудшение деятельности при посторонних людях

Б) опознание чего-либо или кого-либо, процесс сличения объекта с ранее сформированным образом

В) характеристика индивидуально-психологических особенностей в зависимости от направленности личности на мир внешних объектов

Г) нет правильного ответа

118. Интуитивный тип это:

А) психологический тип, который преимущественно занят своим внутренним миром. Самоцентрированность индивидов такого типа проявляется в молчаливости, задумчивости, сосредоточенности, внешнем спокойствии. У интровертов узкий круг общения, они трудно заводят новые знакомства, не любят шума, сутолоки, парадности, помпезности и празднеств. Им претит все демонстративное, показное, напускное.

Б) психологический тип, который отличается преобладанием бессознательного, т. е. интуиции, которую К. Г. Юнг определяет как «восприятие через бессознательное». Для людей этого типа характерно безотчетное восприятие как прошлого, так настоящего и будущего. Способность интуитивно воспринимать будущее предопределяет их повышенный интерес ко всему новому — к новой деятельности, новым людям, новым задачам. Они постоянно пытаются как бы опередить время. Отсюда их раздвоенность, метание между настоящим и будущим, сомнения, колебания в намерениях.

В) облегчение совершения определенных действий в присутствии других людей

Г) нет правильного ответа

119. Андрогиния это:

А) сочетание в одном индивиде мужских и женских качеств, способность в различных ситуациях проявлять либо маскулинные, либо фемининные особенности поведения.

Б) противоречивость одновременно испытываемых эмоций к одному и тому же объекту

В) неприятие моральных устоев общества, нигилистическое отношение к нравственным нормам, духовный распад личности и социальных групп

Г) нет правильного ответа

120. Позиция социальная это:

А) положение индивида или группы в системе социума, регламентирующее стиль их поведения (социальный статус).

Б) отношение к социальному явлению, обусловленное уровнем социализированности личности.

В) особенности восприятия, понимания и оценки людьми социальных объектов

Г) нет правильного ответа

121. Социализация это:

А)процесс становления социальных качеств личности, интернализация (присвоение) ею социальных ценностей (значений), норм и образцов поведения, присущих данному обществу

Б) отношение к социальному явлению, обусловленное уровнем социализированности личности.

В) особенности восприятия, понимания и оценки людьми социальных объектов

Г) нет правильного ответа

122. В социальной психологии социализация понимается как:

а) процесс социального развития человека;

б) результат социального развития человека;

в) совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему эффективно функционировать в обществе;

г) сложный процесс, протекающий стихийно (многообразные аспекты жизни, свидетелем и участником которых человек является);

д) сложный целенаправленный процесс (трансляция индивиду культурно-исторического опыта человечества);

е) все ответы верны.

123. Целенаправленные процессы социализации реализуются прежде всего:

а) через средства массовой информации;

б) через социальные ситуации реальной жизни;

в) в воспитании и обучении;

г) в процессе общения индивида в неформальных группах;

д) через искусство;

е) все ответы верны.

124. К механизмам социализации относятся:

а) полоролевая идентификация и полоролевая типизация;

б) единство подражания, имитации и идентификации;

в) социальная оценка желаемого поведения ;

д) верны ответы Б и В;

е) все ответы верны.

125. Институты социализации – это группы:

а) которые выступают по отношению к индивиду в качестве носителей различных норм и ценностей;

б) задающие систему внешней регуляции поведения индивида;

в) не имеющие четкой и однозначной системы ценностей;

г) в которые индивид включен в качестве высокостатусного человека;

д) верны ответы А и Б;

е) верны ответы А и Г.

126. К социализирующим функциям семьи относятся:

а) воспитывающая функция;

в) функция первичного социального контроля;

г) эмансипирующая функция;

д) верны ответы А и В;

е) верны ответы Б и Г.

127. К социализирующим функциям школы относятся:

в) функция социальной дифференциации;

г) функция усвоения общественных ценностей;

д) верны ответы А и Б;

е) все ответы верны.

128. К типам социальной адаптации относят:

А) активное воздействие на среду,

Б) пассивное, конформное принятие ценностных ориентации и целей социальной группы.

admin

Все записи автора