Все методы в психологии имеют своей целью

Предмет, объект и методы психологии.

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» – душа, «логос» — понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.

Понимание предмета психологии на протяжении всей истории существования этой науки менялось. Различные мыслители, представители различных школ и течений в зависимости от статуса, занимаемого психологией в системе знаний, от объяснительного принципа, которым руководствовались мыслители, школы и течения, используемых методов познания высказывали и высказывают различное понимание предмета психологии.

Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами его (предмет) ни обозначали («душа», «сознание», «психика», «деятельность» и так далее), в настоящее время можно выделить признаки, которые характеризуют собственный предмет психологии, отличающий ее от других наук.

Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.

Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Наука не может развиваться, если не будет постоянно пополняться все новыми фактами. Правильное и успешное ее развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления факторов наглядно-обоснованные методы. Все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека, каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие).

Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь то, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.

Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических факторов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.

Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.

Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения – дело исследователя, а не эксперта.

Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.

Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, а также методы качественного анализа.

История развития психологического знания.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. «анима» – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях античности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, древнегреческие философы-материалисты Демокрит, Эпикур, древнеримский философ Лукреций понимали душу человека как разновидность материи, телесное образование, состоящее из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Древнегреческий философ-идеалист Платон понимал душу человека как нечто божественное, отличающееся от тела. Платон полагал, что душа у человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом, обитая обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, заложило основу для всех последующих идеалистических теорий.

Первым собственно психологическим научным трудом (но еще в рамках донаучной психологии), стал трактат «О душе» древнегреческого философа Аристотеля. Аристотель систематизировал предшествовавшие и современные ему идеи относительно души и выдвинул несколько важных положений, нашедших обоснование в его трактате. Так, согласно Аристотелю, душа и тело неразделимы. Душа бестелесна, она есть форма существования живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является разум, привносимый извне в виде божественного разума.

В эпоху античности были сделаны первые умозрительные попытки найти ответы на вопросы:

Ø Что такое душа?

Ø Каковы ее функции и свойства?

Ø Как душа соотносится с телом?

Так сформировался исторически первый предмет психологии – душа как нечто, отличающее живое от неживого, дающее возможность движения, ощущения, страсти, мысли.

В эпоху Средневековья в Европе установились христианские взгляды на душу: душа является божественным сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте. В этот период были осмыслены многие стороны душевной жизни личности, ищущей высшего смысла и нравственных абсолютов.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских умозрительных позиций без необходимой экспериментальной базы.

Французский философ и математик Р. Декарт приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом. Согласно Декарту «тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим». Душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основу детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Он явился основателем интроспективной (от лат. «интроспекция» – самонаблюдение) психологии, истолковав сознание как непосредственное знание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит.

Попытку вновь «соединить» тело и душу человека, «разделенные» учением Декарта, предпринимал голландский философ Б. Спиноза: нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц, отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных «малых перцепций» (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти. Лейбниц пытался объяснить связь между психическим и физическим (физиологическим) в человеке не как взаимодействие, а как соответствие в виде созданной благодаря божественной мудрости «предустановленной гармонии».

Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом XVIII века Х. Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Этот принцип стал краеугольным камнем учения родоначальника эмпирической психологии, английского философа Дж. Локка. Душу человека Локк рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, то есть образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

Дата добавления: 2014-10-24 | Просмотров: 570

С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки.

Рассматривая проблему применения эмпирических методов в психологии (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических методов. Можно выделить, по крайней мере, 5 уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема

3. Уровень метода. (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода.

Правда термин «метод» может применяться к любому из уровней. Например, в психофизике есть метод средней ошибки, метод границ; в психодиагностике – проективный метод (уровень 2); в психосемантике говорят о методе семантического дифференциала и о методе репертуарных решеток (уровень 1); в психологии развития обсуждают психогенетический метод и его разновидности – близнецовый метод (уровень 4).

Приведенное уровневое деление способов, применяемых в психологическом исследовании, близко к тому, которое предложил Г. Пирьов, разделив «методы» на 1) собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и пр.), 2) методические приемы и 3) методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).

Все методы, используемые в психологии, имеют своей целью раскрыть закономерности психики и поведения человека. Каждый метод имеет свои особенности. Существует множество классификаций методов. Например, самое простое — разделить все методы на основные и вспомогательные. К основным методам относят наблюдение и эксперимент, а к вспомогательным все остальные — беседу, анкету, тесты, метод экспертных оценок и т.д.

С. Л. Рубинштейн в «Основах обшей психологии» выделяет два основных метода: наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), а эксперимент — на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный экспериментальный метод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме наблюдения и эксперимента, С. Л. Рубинштейн выделял разнообразные приемы изучения продуктов деятельности (например, памятников культуры в исторической психологии, детских рисунков или других продуктов художественного творчества детей в генетической психологии). Особое внимание уделялось беседе (психоаналитической беседе Фрейда, клинической беседе в генетической психологии Пиаже, психолого-педагогической беседе) и анкете.

Исходя из порядка операций с объектами в научном исследовании, Б. Г. Ананьев разработал классификацию методов современной психологии. В ее основу он положил целостный цикл психологического исследования и все методы распределил по четырем группам.

I группа. Организационные методы:

— лонгитюдный (т.е. сравнение одних и тех же лиц в течение длительного периода времени);

По мнению Б. Г. Ананьева «они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования. ». 2,1

II группа. Эмпирические методы:

— обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

— экспериментальные (лабораторные, полевые и психолого-педагогические);

— психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы);

— праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, оценка выполненных работ, профессиографическое описание);

моделирование (математическое, кибернетическое);

— биографические методы (приемы исследования жизненного пути, анализ документации).

III группа. Приемы обработки результатов экспериментов и наблюдений (количественный и качественный анализ).

IV группа. Интерпретационные методы:

— генетический метод интерпретирует обработанный материал в характеристиках развития;

— структурный метод интерпретирует обработанный материал в характеристиках типов связей между компонентами структуры изучаемой личности или структуры социальной группы.

При использовании материала ссылка на сайт Конспекта.Нет обязательна! (0.026 сек.)

Каждая наука использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.

«Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн). Все методы, применяемые в психологии, имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека. Различают методы:

– основные (наблюдение и эксперимент);

– вспомогательные (опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и т.д.);

– дополнительные (ЭЭГ (электроэнцефалограмма), КГР (кожногальванический рефлекс), моделирование);

– обработки и интерпретации.

1. Наблюдение это преднамеренное, систематизированное и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения без какого-либо вмешательства со стороны наблюдателя.

Выделяют научное наблюдение и житейское наблюдение. Научное наблюдение характеризуется систематичностью, последовательностью, организованностью, проводится с определенной целью и на основе плана, предполагает строгую фиксацию результатов наблюдения. Изучаются особенностей поведения в обычных условиях жизни. Обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Поступки, слова, жесты и мимика человека подробно записываются, а потом анализируются. Наблюдаемые явления затем подвергаются психологическому толкованию.

Житейские наблюдения ограничиваются регистрацией фактов и носят случайный, неорганизованный характер. Каждый из нас именно благодаря наблюдению судит о другом человеке, его мыслях и чувствах, о его способностях и характере, о его отношении к другим людям. И о нас точно также судят: по нашим делам, по тому, что и как мы делаем, что и как говорим, по какому поводу хмуримся, и что вызывает у нас улыбку.

Преимущества данного метода заключается в том, что изучение человека и его поведения происходит в обычных условиях. Можно наблюдать как за отдельным человеком, так и за группой людей (школьный класс).

Однако метод имеет и отрицательные стороны: субъективность и ограниченность. Нельзя во время наблюдения учесть все взаимоотношения, а некоторые процессы просто скрыты для обычного взгляда. Достаточно вспомнить, что уже маленькие дети по-разному ведут себя со своими родными и чужими людьми. Даже многие люди в присутствии посторонних ведут себя по-другому.

Очень трудно избежать субъективности. Специально изучали особенности самих наблюдателей: группа квалифицированных психологов наблюдала за поведением одного и того же ребенка – совпало только 20% заключений.

Наблюдение не вносит изменений в изучаемую деятельность, поэтому в ходе его не всегда могут возникнуть именно те ситуации, которые наиболее интересуют исследователя. Наблюдение как метод является довольно трудоемким.

· стандартизированное наблюдение заключается в последовательном и целенаправленном восприятии;

· свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, но всегда предполагает наличие замысла, системы методологических приемов контроля и осмысления результатов;

· включенное, при котором исследователь является непосредственным участником событий и тех процессов, за которым ведет наблюдение.

Самонаблюдение (интроспекция – наблюдение за своими мыслями и чувствами) является одним из наиболее специфических методов, применяемых только в психологии. Когда этот метод применялся как основной и единственный.

2.Эксперимент – основной метод психологии. отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами, условиями) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

3. Опросные методы. Опрос – метод получения необходимой информации от самих испытуемых путем вопросов и ответов. Воды опроса: устный, письменный и свободный. Беседа. Метод беседы заключается в анализе фактов, которые собираются в процессе непосредственного речевого общения. Чтобы беседа дала положительные результаты, необходимо соблюдать ряд условий. Надо предварительно четко наметить цель беседы и основные вопросы. Вопросы должны быть четкими и понятными. Если испытуемый не понял вопрос, можно поменять формулировку. Необходимым условием беседы должна быть дружественная и непринужденная обстановка, умение установить контакт с собеседником и слушать его (активное слушание). Во время беседы ведется наблюдение за реакциями и поведением обследуемого, что помогает исследователю корректировать проведение этого метода. Этот метод можно проводить на разных этапах исследования.

Недостатком этого метода является то, что ответы не всегда бывают правдивыми. Он требует больше времени для проведения, наличия специальной подготовки у исследователя, так как от этого тоже зависит объективность ответов.

Интервью. Беседа исследователя с лицом или группой лиц, ответы которых служат исходным материалом для научных обобщений. Часто применяется в социальной психологии.

Анкетирование. Проводится на основе массового опроса. Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Как правило, дает богатый материал для исследования, позволяет охватить большее количество людей. Однако это материал не всегда объективен, недостаточно глубок по своему содержанию (анкетируемые могут дать неправильные или ложные ответы).

Успех анкетирования зависит от качества вопросов. Вопросы бывают:

– закрытые (предлагаются варианты ответов на выбор);

– открытые (ответ предлагает сам испытуемый);

– полузакрытые (кроме вариантов «другое» или «что еще»);

– прямые (получение прямой информации)

– косвенные (получение информации посредством нескольких вопросов).

Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при котором перечень вопросов заранее не определяется..

4. Тестирование. Тест в переводе с английского означает «короткое испытание», «проба». Примерно за 100 с лишним лет создано более 10 000 разного рода тестов. В XIX в. работами Ф.Гальтона (1822-1911) было положено начало экспериментальному и статистическому исследованию различий людей. С целью диагностики способностей он изобрел ряд приборов, научных мето­дик, получивших широкое распространение в практике лабораторного иссле­дования. К Ф.Гальтону восходит идея использования тестов для определения индивидуальных различий, ка­сающихся работы органов чувств, времени реакции, образной памяти и дру­гих чувствительно-двигательных функций.

Французские психологи А.Бине и Т.Симон создали тесты для определения умственного развития детей. Первый вариант теста, в котором введен коэффициент интеллекта, был опубликован в 1916 г. IQ – это отношение между умственным и фактическим возрастами. Достоинства тестов состоят в том, что возможно получение сравнимых данных по большому количеству испытуемых. В психологии тесты используются как научные методы исследования, а также как способы диагностики при профотборе и решении других задач. Тесты могут быть:

· индивидуальными и групповыми;

· вербальными (тест-опросник) и действенными (тест-задание).

Тестирование позволяет получить точную и качественную характеристику психологического явления, имеет четкую процедуру проведения и сбора информации, обработку данных и их интерпретацию. Тесты занимают промежуточное положение между объективными и субъективными методиками.

5. Метод экспертных оценок: подбор экспертов, получение экспертных оценок от них в виде количественной оценки степени того или иного свойства личности, обработка результатов.

6. Анализ результатов деятельности – изучение личности и его психической деятельности по практическим результатам предметам ее труда. Позволяет охарактеризовать особенности навыков и умений, приемы и способы работы, черты характера и т.д.

Контент-анализ – метод выявление психологических особенностей автора, в котором выделяются смысловые единицы и осуществляется замер частоты их повторения.

Библиографический метод – изучение личности по имеющимся документам ее биографии.

7. Дополнительные методы.

ЭЭГ характеризует биоэлектрическую активность головного мозга. Низкочастотные колебания (дельта- и тета-ритмы) свидетельствуют о тормозных процессах психики (сон, утомление), высокочастотные (альфа и бета) – бодрствование, готовность к деятельности.

КГР характеризует изменение электрического сопротивления или разности потенциалов кожи (для выявление эмоциональной напряженности).

8. Обрабатывающие методы заключаются в обработке эмпирических данных с качественным и обязательно количественным анализом с применением методов математической статистики.

9. Интерпретационные методы требуют сопоставления результатов исследования с основной целью, выводы – с задачами исследования. Определяется актуальность, новизна, научная и практическая значимость полученный результатов и выводов.

Психическая деятельность человека и

психические познавательные процессы

Психические процессы – это формы психического отражения человеком внешнего мира. В психических процессах выделяют познавательные (ощущения, восприятия, представление, память, мышление, речь, воображение, внимание), эмоциональные (чувства, эмоции) и волевые.

Ощущение – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов или явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в данный момент.

В юношеском возрасте имеют место ряд позитивных изменений в качественных показателях ряда ощущений. Оптимизм различительной чувствительности относится к 25 годам. Объем поля зрения возрастает до 20 лет. Существую данные о повышении различной чувствительности слуха в возрасте 18-20 лет.

Ощущение есть результат взаимодействия организма с физическими и химическими свойствами предметов и явлений. Ощущение является той формой психической деятельности, которая позволяет определить свет, цвет, звук, запах, вкус, температуру и т.д. предмета или явления окружающей среды. Для ощущений характерно отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущения являются чувственным отображением объективной реальности, так как возникают из-за воздействия различных факторов (раздражителей) на органы чувств.

Ощущения одновременно объективны и субъективны. Объективность состоит в том, что в них отражен реально существующий раздражитель. Об их субъективности говорит пословица: «На вкус и цвет товарищей нет».

Понятие, сущность и классификация методов в современной психологической науке. Психологические тесты, их оценка и характеристика основных видов – тестов-опросников, тестов-заданий и проективных тестов, а также условия их научной разработки и применения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Психодиагностические методы в психологии

1. Понятие о методе в психологии

2. Психологические тесты и их оценка

3.3 Проективные тесты

4. Условия научной разработки и применения тестов

1. Понятие о методе в психологии

Под методом в психологической науке понимают способ познания действительности, т.е. реальности, в которой мы существуем. Методикой называют способ осуществления деятельности специалистом. Методология — наука о методах и их использовании в различных отраслях научных знаний. Эти понятия тесно взаимосвязаны между собой и присутствуют в деятельности психолога.

В силу единства сознания и деятельности, различия в психологической природе акта деятельности сказывается и во внешнем его протекании. Поэтому всегда существует некоторое соотнесение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой, которое не всегда адекватно. Общая задача всех методов — объективно выявить это соотношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу. Поскольку каждый отдельно взятый акт поведения допускает различные психологические истолкования, необходимо, чтобы внутреннее психологическое содержание действия раскрывалось не из взятого изолированного акта, а из системы деятельности.

Явления, изучаемые психологией настолько сложны и многообразны, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от системы совершенства применяемых методов исследования.

Все методы исследования имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека. При этом каждый отдельно взятый метод осуществляет это с присущими ему особенностями.

Говоря о классификации методов, нужно отметить, что на сегодняшний день в психологической науке нет едино принятой и однозначной трактовки этому понятию.

Большая заслуга в работе по классификации методов исследования принадлежит Б.Г.Ананьеву. Он предложил многоплановую классификацию с выделением четырех групп методов (организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпритационные методы).

В.И.Дружинин предлагает классифицировать все методы как эмпирические, теоретические, интерпритационные.

Взяв за основу эти классификации удалось выработать следующий вариант дифференциации методов:

Организационные методы (в эту группу входят метод наблюдения и метод эксперимента)

Вспомогательные методы (сюда относят метод экспертных оценок, различные методы опроса, метод самонаблюдения, метод тестов, анализ результатов деятельности)

Дополнительные методы (то есть методы, заимствованные из других наук: электроэнцифолограмма, электроннограмма, кожно-гальваническая реакция — из медицины, моделирование — из математики)

Методы обработки и интерпритации данных.

Каждый из этих методов научного исследования выступает в психологии в различных более или менее специфичных формах.

2. Психологические тесты и их оценка

Тест -это фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных показателей индивидуально-психологических различий.

Тест представляет собой серию заданий, ответы на которые имеют однозначную интерпритацию. Суммарный балл по тесту сравнивается со стандартной тестовой нормой. На основании результатов тестирования психолог делает вывод о наличии уровня развития тех или иных свойств.

Тесты имеют как положительные, так и отрицательные стороны своего применения.Так, к положительным особенностям теста можно отнести следующие:

Стандартизация условий и результатов тестирования (это значит, что результаты тестирования не зависят от квалификации пользователя);

Оперативность и экономичность. Заключается в том, что психолог, применяя метод тестов, может одновременно диагностировать большое количество испытуемых.

Количественный, дифференцированный характер оценки.

Справедливость (обозначает равные условия для всех испытуемых и защищенность от субъективности и предвзятости экспериментатора).

Учет психологического возраста.

Отрицательные особенности тестов можно выделить следующие:

Опасность автоматических ошибок при интерпритации результатов

Опасность профонации (т.е допускание ошибок при перепечатывании тестового материала). Сюда же можно отнести и неадекватное использование тестов (использование тестов не по назначению).

Повышенная стрессогенность испытуемого в ходе тестирования.

Репродуктивность (снижение достоверности диагностики при многократном предъявлении испытуемому одного и того же тестового материала).

Отсутствие доверительной обстановки (заключается в том, что во время тестирования отсутствует контакт с психологом, его поддержка и эмпатия).

В зависимости от определенных критериев все тестовые методики можно классифицировать следующим образом:

По предмету исследования (интеллектуальные, личностные, межличностные)

По особенностям задач, которые ставит перед собой тест (практические (включает манипулирование предметами), образные (включает манипулирование образами, рисунками, картинками), словесные (предполагают оперирование словесной информацией)).

По характеру тестового материала (бланковые, аппаратурные, предметные, компьютерные).

По объекту оценки (процессуальные, тесты достижений, тесты состояний и свойств)

По характеру стимульного материала (вербальные — предполагают операции с понятиями, мыслительными действиями, невербальные — предполагают операции с наглядным материалом с опорой на перспективные и психомоторные функции)

По количеству участников (индивидуальные, групповые).

По форме ответов (устные, письменные).

Опросники — обширная группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Эти вопросы или утверждения не имеют правильных вариантов ответа и характеризуются только их частотой и направленностью. Эта группа методик предоставлена для получения объективных и субъективных данных об испытуемых. Показатели, полученные в результате использования опросников имеют вероятностно-ориентирующий характер и требуют сопоставления с данными, полученными с помощью других методик.

В зависимости от количества измеряемых качеств опросники делятся:

Одномерные (изучают только одну черту);

Многомерные ( изучают несколько черт одновременно);

В соответствии с принципом, который был положен в основу конструирования опросника выделяют

Факторные (производят изучение с помощью факторного анализа);

Эмпирические (в основу положен критериально-ключевой принцип).

В зависимости от характера изучаемого явления выделяют:

Опросники-анкеты (группа опросников, предназначенная для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей отношения к его личностным особенностям)

Опросники настроений и состояний (предназначены для измерения переходящих состояний в отличии от стабильных показателей);

Личностные опросники ( изучают стабильные показатели личности и различные ее особенности)

Личностные опросники имеют свою классификацию:

Опросники черт личности — изучают степень выраженности той или иной черты и имеют в своём основании ту или иную теорию личности

Типологические — изучают личность как целостное образование не сводимое к набору черт.

Опросники мотивов — предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы.

У опросников существуют свои достоинства и недостатки. К достоинствам опросников, безусловно, следует отнести простоту их применения, легкость обработки и интерпритации полученных данных, наглядность полученных данных, обоснованность полученных схем.

К недостаткам опросников в первую очередь относится проблема достоверности, которая связана с несколькими явлениями:

Фальсификация данных (сознательное стремление испытуемого дать ложные сведения о себе, существует неосознанная фальсификация, которая выступает как тенденция выдвигать на первый план только хорошие качества личности.)

Феномен социальной желательности. Заключается в желании испытуемого поступать и выглядеть в соответствии с общепринятыми нормами, предьявлять желаемые и социально-одобряемые качества и стороны личности).

Для избежания недостоверности опросники имеют систему защиты. Способы защиты у опросников следующие:

Различные формулировки вопросов (т.е. «маскирующие», дублирующие, буферные вопросы)

Введение различных шкал (шкалы лжи и шкалы социальной желательности)

Факторы детерминирующие ответы (предшествующий опыт, социальное одобрение, интеллектуальная оценка испытуемым вопросов и ответов).

Тест-задание — предполагает получение информации и психологической характеристики человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии либо отсутствии, а также степени развитости у него определенных психологических качеств. Нужно сказать, что большинство тестов по определению уровня умственного развития принадлежат именно к этому типу тестов.

3.3 Проективные тесты

Проективные тесты — методики, основанные на получении информации о человеке с помощью механизма проекции.

Проекция — не вполне осознанное приписывание другим людям, событиям, вещам и явлениям собственных мыслей, чувств и состояний. В методе тестов проекция используется как не вполне осознанное отображение на нечетком стимульном материале внутреннего мира испытуемого. Такое понимание частично совпадает с определением проекции развившегося в психоанализе (защитный механизм, заключающийся в приписывании собственных чувств и побуждений другому объекту).

Проективные тесты предлагают для обследуемого достаточно неопределенные ситуации, оставляющие ему свободу действий. Материал, предоставляемый для работы, может использоваться разнообразными способами. Главное здесь не объективное содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у обследуемого.

Существуют так называемые принципы построения проективных методик:

Направленность на уникальное в структуре и организации личности.

Личность — относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основании потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

Каждое действие, эмоциональное проявление индивида несет в себе отпечаток его личности (данное утверждение называется проективной гипотезой).

Общим для всех проективных методик называют неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; отсутствие ограничений в выборе ответа; отсутствие оценки ответа как правильного или ошибочного.

Выделяют 7 групп проективных методик:

Конститутивные (предполагают структурирование символов и придание им смысла);

Конструктивные методики (создание из деталей осмысленного целого);

Катартические методики (предполагают осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях);

Интерпретативные методики (они предполагают истолкование испытуемым какого-либо события)

Экспрессивные методики (рисование на свободную или заданную тему).

Импрессивные методики (предполагает выбор испытуемого одних стимулов другим).

Аддитивные методики — предлагает завершение предложений, рассказа либо истории.

Достоинства проективных методик заключается в том, что они широко применяются при первых контактах с испытуемыми для установления эмоционального контакта, данные методики не допускают симуляции т.к. их назначение замаскировано и непонятно для испытуемого. К тому же, проективные методики удобны при работе с маленькими детьми, лицами с языковыми особенностями, неграмотными.

Наряду с достоинствами у проективных методик существует и ряд недостатков. Особенностью работы с проективными методиками является то, что интерпритация результатов во многом зависит от квалификации и опыта психолога. Существенным недостатком этих методик является недостаточная объективность процедуры исследования. При интерпритации результатов может иметь место феномен «вторичной проекции» (заключается в том, что полученные данные являются тем материалом, на который психолог проектирует свою собственную картину и субъективный профессиональный опыт). Такое перенесение называется интериоризация.

4. Условия научной разработки и применения тестов

Для того, чтобы результаты тестов соответствовали объективной реальности, работа с ними были эффективной тесты и все психодиагнастические материалы должны соответствовать определенным требованиям. Эти требования предъявляются не только к разработке тестов, но и к их применению.

Одним из требований является надежность теста. Под надежностью понимается помехоустойчивость теста, точность и независимость его результатов от действия случайных факторов (это могут быть разнообразные внешние раздражители, динамичные внутренние факторы, информационно-социальные обстоятельства). Надежность — достаточно важный показатель, т.к.она устанавливает: измеряет тест какой-либо показатель, либо не измеряет его.

Также важным требованием является валидность теста. Валидность — комплексна характеристика теста, включающая сведения об области исследуемого явления и репрезентативности диагностической процедуы по отношению к нему. Другими словами, валидность говорит что именно мы измеряем с помощью данного теста.Существуют следующие виды валидности:

Очевидная валидность (т.е. по заданиям и вопросам мы можем определить область изучаемого явления

Конструктная валидность (предназначена для более полного описания переменной, которая диагностируется).

Следующим показателем является достоверность теста — особая разновидность валидности. Речь идет о сознательных или бессознателных искажениях, которые вносят в тестовый состав сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Т.о. достоверность теста — способность теста защищать информацию от мотивационных искажений.

Еще одним требование, предъявляемым к тесту является стандартизация. Она представляет собой унификацию, регламентацию, приведение к единым нормам процедур и оценок теста. Так, выделяют стандартизацию процедуры тестирования и стандартизацию тестовых норм. Первая предполагает унификацию инструкции, бланка обследования, способа регистрации результатов, условий проведения обследования.

Важным этапом стандартизации является установление норм, выбор критерия, по которому проводятся сравнение результатов. Таким критерием является статистическая норма, она всегда устанавливается на большой репрезентативной выборке для которой она предназначена.

Говоря о применении тестов, нужно отметить необходимость использования адаптированных для данного региона методик, а также соответствия данных методик возрасту, образованию и другим особенностям испытуемых.

Существуют определенные требования и к самой процедуре проведения исследования:

Инструкция сообщается всем испытуемым одинаковым образом (она как правило написана);

Никому из испытуемых не дается преимущество перед другими.

Никому из испытуемых не даются дополнительные пояснения и инструкции

Временные ограничения должны быть одинаковыми.

Исследования нужно проводить в одинаковое время и в схожих условиях.

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: ВЛАДОС, 1999. -Кн.1.-688 с.

2. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. -448 с.

3. Общая психология: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн. — Мн.: Тесей, 2005. — 368 с.

4. А.Г. Шмелев Основы психодиагностики. — М.: «Феникс», 1996. — 544с.

5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2002. — 688 с.

Подобные документы

Основные методики и этапы исследования личности, их характеристика и особенности, необходимый инструментарий. Нормы и стандарты инструментов психологической оценки личности. Технология проведения проективных личностных тестов, оценка их эффективности.

курсовая работа [30,0 K], добавлен 30.04.2009

Характеристика сущности и необходимости психологических тестов. Обеспечение качества теста, которое достигается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Единая система составления, надежность и валидность психологических тестов.

контрольная работа [17,9 K], добавлен 29.03.2011

Тесты как стандартизированные методики психодиагностики. Особенности классификации тестов. Показатели качества тестов (методик). Разновидности валидности и её нахождение. Методы проверки валидости. Характеристика конкурентной и очевидной валидности.

контрольная работа [19,0 K], добавлен 16.02.2010

Классификация методов психологии. Основные методы — наблюдения и опроса, лабораторный и естественный (производственный). Виды наблюдения, преимущества и недостатки метода. Формы опросных методов. Особенности тестового исследования, основные виды тестов.

контрольная работа [57,9 K], добавлен 22.02.2011

Классификация используемых в настоящее время методов психологических исследований. Промежуточные и вспомогательные методики в психологической науке. Методы наблюдения и опроса. Физиологические методы и тесты. Экспериментальные и математические методы.

реферат [25,2 K], добавлен 22.01.2013

Тесты – это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Направления тестирования. Задача психологических тестов.

лекция [40,5 K], добавлен 10.02.2009

Понятие психологического тестирования, его назначение и задачи. Особенности проведения личностной психодиагностики, составление и виды опросников. Проведение тестирования конкретного субъекта с помощью пяти методик из сферы личностной психодиагностики.

контрольная работа [37,1 K], добавлен 05.04.2011

Когнитивные, эмоционально-оценочные и поведенческие составляющие образа «Я» как компонента представления человеком своей личности. Формула определения зависимости самооценки человека от его притязаний. Понятие мотивации и ее связь с самооценкой личности.

курсовая работа [38,4 K], добавлен 26.03.2012

Структура этнопсихологических характеристик народа. Основные методы изучения национальной психологии. Интерпретации психического своеобразия нации. Анализ применения тестов Роршаха и тематической апперцепции к представителям разных этнических групп.

реферат [23,1 K], добавлен 18.09.2015

Предмет исследования в возрастной психологии, а также сущность, классификация и особенности применения основных методов ее исследования. История становления и развития возрастной и педагогической психологии в России, анализ ее современного состояния.

курсовая работа [37,4 K], добавлен 05.12.2010

ЕЩЁ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ:

I. Заполнить пробелы.

1. Все методы, применяемые в психологии, имеют своей целью … … психики и поведения.

2. При наблюдении в естественных условиях самое трудное – это дать наблюдаемого явления с учетом обстоятельств.

3. Стандартизованные тесты ориентированы на каких-либо свойств личности.

4. Психодиагностика – это наука и практика постановки диагноза.

II. Выбрать правильные ответы.

1. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:

а) формулировку проблемы

б) выдвижение гипотезы

в) проверку гипотезы

г) интерпретацию результатов

д) все ответы верны

2. Методы психологии – это:

д) психотерапевтическая помощь

3. Для эксперимента характерно:

а) невмешательство в событие

б) отслеживание происходящих изменений

в) взаимодействие с испытуемым

г) относительно полный контроль переменных

д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.

III. Установите соответствие

1. А. Эксперимент 1.Заранее планируется

Б. Беседа 2.Относительно полный контроль

3.Возможность заранее планировать

4.Зависимость от субъективных

2. А. Эксперимент 1.Возможность проведения массовых

Б. Психодиагностика исследований

2.Относительно полный контроль

3.Выявление строго фиксированных

4.Возможность заранее планировать

IV. Верно или неверно?

1. Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство.

2. Валидность теста – это его устойчивость как измерительного инструмента.

3. При беседе у испытуемого может возникнуть недоверие и тревога.

5. Психодиагностика – банк конкретных методик, предназначенный для построения психологической теории.

Тема: Основные направления современной зарубежной психологии

Цель:сформировать понятие об основных направлениях зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и трансперсональная психология); усвоить различия в представлении о предмете и методах психологии в свете разных школ.

После изучения указанной темы студенты должны

— понятие о психоанализе (основатель и основные категории);

— понятие о бихевиоризме (основатель и основные категории);

— понятие о гуманистической психологии;

— формулировать предмет и основные категории основных направлений современной зарубежной психологии.

Информационный материал:

Основателем научной психологии принято считать немецкого исследователя Вильгельма Вундта (1832-1920), открывшего в 1879 году первую в мире экспериментальную лабораторию в Лейпциге. В. Вундт считал задачей психологии изучение элементов сознания (ощущения, простейшие чувства, ассоциации) и выявление тех законов, по которым образуется связь между элементами. Его интересовала структура сознания, поэтому это направление называется структурализмом. Основной метод изучения структуры сознания по Вундту – интроспекция, эксперимент же выступает в качестве вспомогательного метода.

Другим крупным психологом того времени был американский ученый Уильям Джеймс (1842-1910). Он полагал, что гораздо более важно, какую ценность составляет для человека сознание, чему оно служит, нежели вопрос о структуре сознания и его основании (это направление получило название функционализма). По Джеймсу главное заключается в том, что сознание позволяет человеку приспособиться к миру. Поэтому членение сознания на элементы отвергалось и выдвигалось положение о его целостности и динамике, реализующей нужды индивида.

Ни В.Вундт, ни У.Джемс не оставили больших научных школ. Однако конец-начало XIX-начало XX вв. знаменательны тем, что возникают различные направления, предлагающие свое представление о предмете и методах психологии.

Психоанализ. Он связан с именем австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда (1856-1939). Cложившись первоначально как метод лечения неврозов, он затем превратился в психологическую теорию. Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам, проявляясь в искаженном виде (например, в сновидениях, творчестве, невротических нарушениях, фантазиях, оговорках и др.).

Они не соответствуют тем правилам, запретам, идеалам, которые вырабатываются у человека под влиянием взаимодействия с окружением – в первую очередь взаимоотношений с родителями в детстве. Эти желания, переживания как бы аморальны, но, по З. Фрейду, они естественны для человека.

З.Фрейд утверждал наличие в человеке двух начал, двух влечений – стремления к любви и стремления к смерти и разрушению. Основное место в исходной концепции Фрейда занимает эротическое влечение, связываемое им со специфической энергией, называемой либидо. Она, собственно, и движет человеком; вся жизнь, начиная с рождения, пронизана эротичностью.

В начале жизни ребенком руководит особая психическая инстанция, называемая «Оно» – его желания и влечения; «Оно» руководствуется «принципом удовольствия» и не взаимодействует с реальностью. «Оно» целиком бессознательно. Однако желания должны найти себе реалистические формы удовлетворения; для этого из «Оно» выделяется структура, называемая «Я», задача которого – найти такие пути. «Я» ориентировано на принцип реальности. Но в обсуждаемый период, начиная с 4 лет, ребенок вынужден ориентироваться и на систему запретов, противостоящих побуждениям «Оно»; формируется еще одна инстанция, называемая «Сверх – Я» и действующая в направлении, противоположном «Оно» и «Я», выступая, в частности, как голос совести, подавляя влечения. С этого момента основной внутренний конфликт ребенка – а в дальнейшем и взрослого – это конфликт между желаниями и внутренними запретами, т.е. между «Оно» и «Сверх – Я».

Но психоанализ не соотносится только с именем своего основателя. Ученики Фрейда, в большинстве не разделяя пансексуализма своего учителя, развивали собственные учения о содержании и роли бессознательного в психической жизни, разрабатывали собственные подходы.

Среди ближайших учеников Фрейда наиболее известны А.Адлер и К.-Г.Юнг.

Направление, основанное австрийским психологом Альфредом Адлером (1870-1937) называется «Индивидуальная психология». Его центральной идеей является идея о бессознательном стремлении человека к совершенству; стремление это определяется, по Адлеру, исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать.

Переживание неполноценности (помимо переживания реальных физических или интеллектуальных дефектов) естественно в силу того, что каждый ребенок видит окружающих более сильными, более умными, более компетентными. Первоначально Адлер полагал, что компенсация должна идти по линии самоутверждения, удовлетворения «воли к власти»; впоследствии, однако, он стал говорить о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. При этом существуют два пути – конструктивный и деструктивный. Конструктивный путь означает самоутверждение в деятельности во благо другим и в кооперации с ними; деструктивный – за счет унижения других и эксплуатации. Выбор пути самоутверждения зависит от развития и «сохранности» социального интереса – под ним Адлер понимал чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству; оно, по – видимому, врожденно, но само по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается – в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, либо, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве.

Совершенно особую систему мировоззрения предложил швейцарский психолог и философ Карл-Густав Юнг (1875-1961)

Основы теории Юнга – учение о коллективном бессознательном, существующем в душевной жизни наряду с личным бессознательным и сознанием (и во взаимодействии с ними). Если личное бессознательное формируется в развитии индивидуального опыта человека и представляет содержания, им вытесняемые, то в коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества; каждый из нас – его носитель в силу принадлежности к человеческому роду и культуре, а именно этот пласт бессознательного является тем глубинным, сокровенным, что определяет особенности поведения, мышления, чувствования.

Центральное место в «Аналитической психологии» К.-Г.Юнга занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Душевная жизнь выступает как бесконечное странствие внутри себя, открытие потаенных, бессознательных структур, требующих – особенно в кризисные моменты жизни – осознания и включения в душевную целостность.

Развитие психоанализа в значительной мере уходит от классических фрейдовских представлений о сексуальной детерминации человеческого поведения. Из наиболее ярких последователей З.Фрейда центральное место ей отводил, пожалуй, только В.Райх (1897-1957), в центре концепции которого оказывается «органная энергия» (своего рода вселенская энергия любви), требующая в индивиде свободного выражения; если эта энергия, изначально чистая и светлая, блокируется запретами и сдерживанием, то, по В.Райху, это приводит к ее извращенным проявлениям, в частности, в форме агрессии, скрываемой под приличествующим социальными масками. Сдерживание энергии на различных уровнях проявляется и телесно – в виде «мышечных панцирей», скованности, зажатости.

Других крупные представители неофрейдизма, не отрицая значение сексуальности, не придавали ей первостепенного значения, в большей степени обсуждая проблемы личностного роста.

Карен Хорни (1885-1952), создатель теории, называемой «Культурно – философская психопатология», полагая исходным моментом в развитии личности так называемую «основную тревогу», бессознательное переживание враждебности мира по отношению к человеку. С точки зрения влияния культуры, она определяется предлагаемыми ею противоречивыми ценностями, что особенно характерно для интенсивно развивающихся культур; это приводит к внутренним конфликтам и воплощается в том, что человек не может выбрать что-то определенное и, более того, оказывается не в состоянии желать чего-либо определенного. В результате человек «убегает» от реальности в условные, иллюзорные представления, которыми и руководствуется в жизни. Личность начинает вести себя однопланово, реализую лишь ту тенденцию, которая бессознательно избрана как уменьшающая потенциальную опасность, в то время как другие остаются нереализованными. Хорни обсуждает три основные тенденции личности: стремление к людям, стремление (направленность) против людей и стремление (направленность) от людей. Эти тенденции характерны и для здоровой личности, но если у здоровой личности эти тенденции уравновешивают друг друга, то невротическая личность ведет себя в соответствии лишь с одной из них.

Проблемы отношений человека с социумом и их влияния на развитие личности – в центре внимание и других психоаналитиков.

Для Эриха Фромма (1900-1980) главная проблема – проблема обретения личностью психологической свободы, истиной жизни в условиях общества, старающегося эту свободу подавить, нивелировать человеческую личность, в связи с чем человек чаще всего «убегает от свободы», — ведь бытие самим собой означает возможность риска. Тем самым человек лишает себя настоящей, полноценной жизни, подменяя истинные ценности мнимыми, из которых главной оказывается ценность обладания чем-либо. Концепция Фромма называется «Гуманистический психоанализ».

Бихевиоризм. Другим влиятельным направлением стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour – поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественно-научным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п. не могут считаться научными; все они – продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов, Б.Ф.Скиннер (1904-1990), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке.

Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов: поведение, активность.

Активность – внешняя и внутренняя – описывалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организм, которые могли быть зафиксированы объективными методами – сюда относятся и движения, и, например, секреторная деятельность.

В качестве описательной и объяснительной Д.Уотсон предложил схему S-R, в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением было связана и научная программа Уотсона – научиться управлять поведением. Эта схема распространима и на животных, и на человека. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны.

Описание научения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе и соотносимо с закономерностями формирования условного рефлекса по И.П.Павлову.

Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предложили ввести в рассуждение еще одну инстанцию, обозначаемую обычно понятием «промежуточные переменные», имея в виду некоторые события в организме, на который воздействует стимул и которые, не являясь в строгом смысле реакцией (т.к. их нельзя объективно зафиксировать) также определяют ответную реакцию. (Схема S-O-R).

Одним из наиболее авторитетных бихевиористов является Б.Скиннер, предположивший, что поведение может строиться и по иному принципу, а именно, определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что, имея определенный опыт, животное или человек будет стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятное последствия поведения управляют субъектом.

Соответственно, можно управлять поведением, вознаграждая (т.е. положительно подкрепляя) определенные способы поведения и тем самым делая их более вероятными; на этом основана предложенная Скиннером идея программированного обучения.

Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-гг. Новым выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствует тому или иному поведению.

Гештальпсихология. Название этого направления происходит от немецкого Jestalt – образ, форма и приблизительно переводится как психология формы. Гештальпсихология связана с именами Макса Вертгеймера (1880-1943), Курта Коффки (1886-1941), Вольфганга Келлера (1887-1967). Гештальтпсихологи выдвинули идею о том, что свойства целостного образа не сводимы к сумме свойств элементов. Психической деятельности свойственно стремиться к целостности и завершенности.

I. Заполнить пробелы.

1. Все методы, применяемые в психологии, имеют своей целью … … психики и поведения.

2. При наблюдении в естественных условиях самое трудное – это дать наблюдаемого явления с учетом обстоятельств.

3. Стандартизованные тесты ориентированы на каких-либо свойств личности.

4. Психодиагностика – это наука и практика постановки диагноза.

II. Выбрать правильные ответы.

1. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:

а) формулировку проблемы

б) выдвижение гипотезы

в) проверку гипотезы

г) интерпретацию результатов

д) все ответы верны

2. Методы психологии – это:

д) психотерапевтическая помощь

3. Для эксперимента характерно:

а) невмешательство в событие

б) отслеживание происходящих изменений

в) взаимодействие с испытуемым

г) относительно полный контроль переменных

д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.

III. Установите соответствие

1. А. Эксперимент 1.Заранее планируется

Б. Беседа 2.Относительно полный контроль

3.Возможность заранее планировать

4.Зависимость от субъективных

2. А. Эксперимент 1.Возможность проведения массовых

Б. Психодиагностика исследований

2.Относительно полный контроль

3.Выявление строго фиксированных

4.Возможность заранее планировать

IV. Верно или неверно?

1. Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство.

2. Валидность теста – это его устойчивость как измерительного инструмента.

3. При беседе у испытуемого может возникнуть недоверие и тревога.

4. В проективных тестах главным является субъективный смысл.

5. Психодиагностика – банк конкретных методик, предназначенный для построения психологической теории.

Тема: Основные направления современной зарубежной психологии

Цель:сформировать понятие об основных направлениях зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и трансперсональная психология); усвоить различия в представлении о предмете и методах психологии в свете разных школ.

После изучения указанной темы студенты должны

— понятие о психоанализе (основатель и основные категории);

— понятие о бихевиоризме (основатель и основные категории);

— понятие о гуманистической психологии;

— формулировать предмет и основные категории основных направлений современной зарубежной психологии.

Информационный материал:

Основателем научной психологии принято считать немецкого исследователя Вильгельма Вундта (1832-1920), открывшего в 1879 году первую в мире экспериментальную лабораторию в Лейпциге. В. Вундт считал задачей психологии изучение элементов сознания (ощущения, простейшие чувства, ассоциации) и выявление тех законов, по которым образуется связь между элементами. Его интересовала структура сознания, поэтому это направление называется структурализмом. Основной метод изучения структуры сознания по Вундту – интроспекция, эксперимент же выступает в качестве вспомогательного метода.

Другим крупным психологом того времени был американский ученый Уильям Джеймс (1842-1910). Он полагал, что гораздо более важно, какую ценность составляет для человека сознание, чему оно служит, нежели вопрос о структуре сознания и его основании (это направление получило название функционализма). По Джеймсу главное заключается в том, что сознание позволяет человеку приспособиться к миру. Поэтому членение сознания на элементы отвергалось и выдвигалось положение о его целостности и динамике, реализующей нужды индивида.

Ни В.Вундт, ни У.Джемс не оставили больших научных школ. Однако конец-начало XIX-начало XX вв. знаменательны тем, что возникают различные направления, предлагающие свое представление о предмете и методах психологии.

Психоанализ. Он связан с именем австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда (1856-1939). Cложившись первоначально как метод лечения неврозов, он затем превратился в психологическую теорию. Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам, проявляясь в искаженном виде (например, в сновидениях, творчестве, невротических нарушениях, фантазиях, оговорках и др.).

Они не соответствуют тем правилам, запретам, идеалам, которые вырабатываются у человека под влиянием взаимодействия с окружением – в первую очередь взаимоотношений с родителями в детстве. Эти желания, переживания как бы аморальны, но, по З. Фрейду, они естественны для человека.

З.Фрейд утверждал наличие в человеке двух начал, двух влечений – стремления к любви и стремления к смерти и разрушению. Основное место в исходной концепции Фрейда занимает эротическое влечение, связываемое им со специфической энергией, называемой либидо. Она, собственно, и движет человеком; вся жизнь, начиная с рождения, пронизана эротичностью.

В начале жизни ребенком руководит особая психическая инстанция, называемая «Оно» – его желания и влечения; «Оно» руководствуется «принципом удовольствия» и не взаимодействует с реальностью. «Оно» целиком бессознательно. Однако желания должны найти себе реалистические формы удовлетворения; для этого из «Оно» выделяется структура, называемая «Я», задача которого – найти такие пути. «Я» ориентировано на принцип реальности. Но в обсуждаемый период, начиная с 4 лет, ребенок вынужден ориентироваться и на систему запретов, противостоящих побуждениям «Оно»; формируется еще одна инстанция, называемая «Сверх – Я» и действующая в направлении, противоположном «Оно» и «Я», выступая, в частности, как голос совести, подавляя влечения. С этого момента основной внутренний конфликт ребенка – а в дальнейшем и взрослого – это конфликт между желаниями и внутренними запретами, т.е. между «Оно» и «Сверх – Я». «Я» становится своеобразным полем битвы между ними, его задача – помочь реализоваться желаниям, не обижая при этом запреты. По Фрейду, отголоски переживаний этого периода жизни ребенка можно видеть на протяжении всей жизни человека. Все люди, согласно Фрейду, неизбежно внутренне конфликтны. Выявить скрытое, сделать бессознательное содержание осознаваемым – а значит, доступным осмыслению и отчасти контролю – задача психоанализа как терапевтического метода. В психоанализе предметом изучения стала динамика отношений между бессознательным и сознанием. Само по себе существование бессознательного признавалось рядом авторов и до Фрейда; однако динамика влияния бессознательного на сознание, взаимодвижение содержаний, его механизмы впервые были поставлены в центр внимания именно Фрейдом.

Но психоанализ не соотносится только с именем своего основателя. Ученики Фрейда, в большинстве не разделяя пансексуализма своего учителя, развивали собственные учения о содержании и роли бессознательного в психической жизни, разрабатывали собственные подходы.

Среди ближайших учеников Фрейда наиболее известны А.Адлер и К.-Г.Юнг.

Направление, основанное австрийским психологом Альфредом Адлером (1870-1937) называется «Индивидуальная психология». Его центральной идеей является идея о бессознательном стремлении человека к совершенству; стремление это определяется, по Адлеру, исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать.

Переживание неполноценности (помимо переживания реальных физических или интеллектуальных дефектов) естественно в силу того, что каждый ребенок видит окружающих более сильными, более умными, более компетентными. Первоначально Адлер полагал, что компенсация должна идти по линии самоутверждения, удовлетворения «воли к власти»; впоследствии, однако, он стал говорить о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. При этом существуют два пути – конструктивный и деструктивный. Конструктивный путь означает самоутверждение в деятельности во благо другим и в кооперации с ними; деструктивный – за счет унижения других и эксплуатации. Выбор пути самоутверждения зависит от развития и «сохранности» социального интереса – под ним Адлер понимал чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству; оно, по – видимому, врожденно, но само по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается – в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, либо, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве.

Совершенно особую систему мировоззрения предложил швейцарский психолог и философ Карл-Густав Юнг (1875-1961)

Основы теории Юнга – учение о коллективном бессознательном, существующем в душевной жизни наряду с личным бессознательным и сознанием (и во взаимодействии с ними). Если личное бессознательное формируется в развитии индивидуального опыта человека и представляет содержания, им вытесняемые, то в коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества; каждый из нас – его носитель в силу принадлежности к человеческому роду и культуре, а именно этот пласт бессознательного является тем глубинным, сокровенным, что определяет особенности поведения, мышления, чувствования.

Центральное место в «Аналитической психологии» К.-Г.Юнга занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Душевная жизнь выступает как бесконечное странствие внутри себя, открытие потаенных, бессознательных структур, требующих – особенно в кризисные моменты жизни – осознания и включения в душевную целостность.

Развитие психоанализа в значительной мере уходит от классических фрейдовских представлений о сексуальной детерминации человеческого поведения. Из наиболее ярких последователей З.Фрейда центральное место ей отводил, пожалуй, только В.Райх (1897-1957), в центре концепции которого оказывается «органная энергия» (своего рода вселенская энергия любви), требующая в индивиде свободного выражения; если эта энергия, изначально чистая и светлая, блокируется запретами и сдерживанием, то, по В.Райху, это приводит к ее извращенным проявлениям, в частности, в форме агрессии, скрываемой под приличествующим социальными масками. Сдерживание энергии на различных уровнях проявляется и телесно – в виде «мышечных панцирей», скованности, зажатости.

Других крупные представители неофрейдизма, не отрицая значение сексуальности, не придавали ей первостепенного значения, в большей степени обсуждая проблемы личностного роста.

Карен Хорни (1885-1952), создатель теории, называемой «Культурно – философская психопатология», полагая исходным моментом в развитии личности так называемую «основную тревогу», бессознательное переживание враждебности мира по отношению к человеку. С точки зрения влияния культуры, она определяется предлагаемыми ею противоречивыми ценностями, что особенно характерно для интенсивно развивающихся культур; это приводит к внутренним конфликтам и воплощается в том, что человек не может выбрать что-то определенное и, более того, оказывается не в состоянии желать чего-либо определенного. В результате человек «убегает» от реальности в условные, иллюзорные представления, которыми и руководствуется в жизни. Личность начинает вести себя однопланово, реализую лишь ту тенденцию, которая бессознательно избрана как уменьшающая потенциальную опасность, в то время как другие остаются нереализованными. Хорни обсуждает три основные тенденции личности: стремление к людям, стремление (направленность) против людей и стремление (направленность) от людей. Эти тенденции характерны и для здоровой личности, но если у здоровой личности эти тенденции уравновешивают друг друга, то невротическая личность ведет себя в соответствии лишь с одной из них. Это приводит в реальности не к уменьшению тревоги, но, напротив, к нарастанию – в силу того, что потребности, соответствующие остальным тенденциям, не удовлетворяются.

Проблемы отношений человека с социумом и их влияния на развитие личности – в центре внимание и других психоаналитиков.

Для Эриха Фромма (1900-1980) главная проблема – проблема обретения личностью психологической свободы, истиной жизни в условиях общества, старающегося эту свободу подавить, нивелировать человеческую личность, в связи с чем человек чаще всего «убегает от свободы», — ведь бытие самим собой означает возможность риска. Тем самым человек лишает себя настоящей, полноценной жизни, подменяя истинные ценности мнимыми, из которых главной оказывается ценность обладания чем-либо. Концепция Фромма называется «Гуманистический психоанализ».

Бихевиоризм. Другим влиятельным направлением стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour – поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественно-научным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п. не могут считаться научными; все они – продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов, Б.Ф.Скиннер (1904-1990), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке.

Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов: поведение, активность.

Активность – внешняя и внутренняя – описывалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организм, которые могли быть зафиксированы объективными методами – сюда относятся и движения, и, например, секреторная деятельность.

В качестве описательной и объяснительной Д.Уотсон предложил схему S-R, в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением было связана и научная программа Уотсона – научиться управлять поведением. Эта схема распространима и на животных, и на человека. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны.

Описание научения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе и соотносимо с закономерностями формирования условного рефлекса по И.П.Павлову.

Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предложили ввести в рассуждение еще одну инстанцию, обозначаемую обычно понятием «промежуточные переменные», имея в виду некоторые события в организме, на который воздействует стимул и которые, не являясь в строгом смысле реакцией (т.к. их нельзя объективно зафиксировать) также определяют ответную реакцию. (Схема S-O-R).

Одним из наиболее авторитетных бихевиористов является Б.Скиннер, предположивший, что поведение может строиться и по иному принципу, а именно, определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что, имея определенный опыт, животное или человек будет стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятное последствия поведения управляют субъектом.

Соответственно, можно управлять поведением, вознаграждая (т.е. положительно подкрепляя) определенные способы поведения и тем самым делая их более вероятными; на этом основана предложенная Скиннером идея программированного обучения.

Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-гг. Новым выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствует тому или иному поведению.

Гештальпсихология. Название этого направления происходит от немецкого Jestalt – образ, форма и приблизительно переводится как психология формы. Гештальпсихология связана с именами Макса Вертгеймера (1880-1943), Курта Коффки (1886-1941), Вольфганга Келлера (1887-1967). Гештальтпсихологи выдвинули идею о том, что свойства целостного образа не сводимы к сумме свойств элементов. Психической деятельности свойственно стремиться к целостности и завершенности.

Психология – это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека. Предметом психологии являются факты психичес­кой жизни, механизмы и закономерности психики человека и фор­мирование психологических особенностей его личности как созна­тельного субъекта деятельности и активного деятеля социально-исторического развития общества.

Поведение человека с нормальной психикой всегда обусловле­но воздействиями объективного мира. Отражая внешний мир, че­ловек не только познает законы развития природы и общества, но и оказывает на них определенное воздействие, чтобы приспособить окружающий мир к наилучшему удовлетворению своих материаль­ных и духовных потребностей.

В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолированно друг от друга. Они тесно взаимосвязаны между собой в едином акте со­циально обусловленной сознательной деятельности личности. В процессе развития и формирования человека как члена общества, как личности многообразные психические проявления, взаимодей­ствуя между собой, постепенно превращаются в относительно ус­тойчивые психические образования, сознательно регулируемые действия, которые человек направляет на разрешение встающих перед ними жизненно важных задач. Следовательно, все психичес­кие проявления человека как общественного существа, как лично­сти обусловлены его жизнью и деятельностью.

Современная психология рассматривает психику как свойство особым образом организованной материи, как субъективный об­раз объективного мира, как идеальное отражение реальной дей­ствительности, но они
не могут быть отождествлены с психикой, которая всегда имеет определенное содержание, то есть то, что она отражает в окружающем мире.
Поэтому психику человека следует рассматривать не только с точки зрения составляющих ее про­цессов, но и с точки зрения их содержания.

Задача психологии как науки заключается в изучении основ­ных законов психической жизни. Знание этих законов необходимо каждому современному человеку.

Задача любой отрасли психологической науки – облегчать и совершенствовать работу человека в соответствующих видах тру­довой деятельности.

Психология изучает психические процессы, психические состо­яния и свойства и психическую деятельность личности.

Психические процессы – наиболее подвижная форма отраже­ния действительности. Возникновение и течение их обусловлены конкретными задачами, ситуациями и требованиями деятельнос­ти. К психическим процессам относятся ощущения, восприятия, представления, память, внимание, мышление и речь, воображение, эмоции и чувства, воля.

Психические состояния – целостные проявления личности, характеризующиеся тем или иным уровнем ее активности. Они все­гда причинно обусловлены, носят временный характер и служат фоном, на котором протекает практическая и психическая деятель­ность человека. Это состояния творческого вдохновения, утомления, уверенности в своих силах, сомнения, тревожности, фрустрации, стресса и др

Психические свойства – устойчивые психические особеннос­ти личности, постоянно проявляющиеся в поведении и деятельнос­ти, своеобразные и типичные для каждого человека. К ним отно­сятся направленность личности, темперамент, характер, способно­сти.

Кроме психических процессов, психических состояний, психи­ческих свойств личности предметом изучения психологии являют­ся также психология деятельности личности, психология групп и коллективов, психология общения.

Психическая деятельность человека всегда содержит в себе три взаимосвязанные стороны: познавательную, эмоциональную и волевую.
В результате познавательной деятельности (включаю­щей ощущения, восприятие, память, мышление и воображе­ние) формируются знания об окружающей действительности. Эмо­циональные процессы выражают отношение к тому, что человек по­знает и делает. Воля обеспечивает активное воздействие на окру­жающий мир и выступает как регулирующая функция
поведения людей.

Итак, любое психическое явление есть единство познания, отно­шения и действия. В результате взаимодействия познавательной, эмоциональной и волевой сторон психики складываются сложные структурные образования, также входящие в единую функциональ­ную структуру психической деятельности человека. Это направлен­ность личности, ее мотивы, установки, ценностные ориентации, тем­перамент, характер и способности.

Изучение психологии помогает лучше понимать других людей, учитывать их психические состояния, видеть положительные сто­роны, выяснять, как и почему возникают у людей те или иные ин­дивидуальные особенности, устанавливать контакты с окружающи­ми.

Каждый, кто серьезно изучает психологию, может научиться лучше видеть и свои сильные и слабые стороны, получает возмож­ность работать над собой, совершенствуя хорошие качества и пре­одолевая недостатки. Знание психологии помогает людям в их тру­довой и учебной деятельности, раскрывая условия лучшего пони­мания, запоминания, внимания, мыслительной деятельности. Боль­шое значение имеет психология для изучения литературы, языка, истории и других общественных наук, которые отражают жизнь че­ловека.

Кроме общей психологии существуют отдельные отрасли пси­хологической науки. Для учителей и воспитателей особенно боль­шое значение имеет знание детской и педагогической психологии. Кроме того, существуют психология труда, медицинская психоло­гия, военная психология, психология искусства, юридическая пси­хология, психология спорта
и другие отрасли психологии.

Наука не может развиваться, если не будет постоянно попол­няться все новыми фактами. Правильное и успешное ее развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопле­ния фактов наглядно-обоснованные методы. Все методы имеют сво­ей целью раскрытие закономерностей психики и поведения чело­века, каждый метод осуществляет это соответственно с присущи­ми ему особенностями.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод экспери­мента,
к вспомогательным – все остальные (метод экспертных оце­нок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и т. д.).

Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или в школьном классе. Недо­статком метода наблюдения является его значительная трудоем­кость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь такое, которое связано
с конкретной исследова­тельской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нуж­ные ему проявления свойств личности или психических
состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных проявлений пси­хических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.

Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то пси­хический процесс или свойство, проследить зависимость психичес­кого явления от внешних условий. Это преимущество эксперимен­тального метода объясняет его очень широкое применение в психо­логии. Основная масса эмпирических фактов в психологии получе­на экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изу­чение психических процессов и функций ведется преимуществен­но экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно эксперимен­тальному методу, то характер и сложные виды способностей экспе­рименту пока недоступны.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследова­ния как для проведения первичной ориентировки, так и для уточ­нения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма цен­ные результаты.

Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от ан­кетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто опросники для ин­тервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентиров­ки в проблеме. Но опросники, составленные с учетом знания струк­туры изучаемых психических свойств, могут дать ценные резуль­таты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.

Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психо­логии личности. В качестве экспертов могут выступать компе­тентные лица,
хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интер-натов, классные руководители, мастера на производстве и т. д. Экспертные оценки наиболее целесооб­разно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей бесе­де с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения – дело ис­следователя, а не эксперта.

Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодро­сти, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.

Метод тестов. Тесты являются специализированными мето­дами психодиагностического обследования, применяя которые мож­но получить точную количественную или качественную характе­ристику изучаемого явления. От других методов исследования тес­ты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последую­щей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравни­вать между собой психологию разных людей, давать дифференци­рованные и сопоставимые оценки.

Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопро­сов, по ответам на которые можно судить о психологических каче­ствах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуе­мому предлагается серия специальных заданий, по итогам выпол­нения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим раз­ный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жиз­ненный опыт. Это – их положительная сторона. А недостаток со­стоит в том, что при использовании тестов испытуемый по жела­нию может сознательно повлиять на получаемые результаты, осо­бенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кро­ме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случа­ях, когда изучению подлежат психологические свойства и харак­теристики,
в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, напри­мер, многие отрицательные личностные качества и мотивы пове­дения.

В этих случаях обычно применяется третий вид тестов – про­ективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, со­гласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проек­тивные тесты предназначены для изучения психологических и по­веденческих особенностей людей, вызывающих негативное отно­шение. Применяя тесты подобного рода,
о психологии испытуемо­го судят на основании того, как он воспринимает и оценивает си­туацию, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требова­ния к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испы­туемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специаль­ной подготовки и высокой профессиональной квалификации со сто­роны самого психолога.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются раз­личные способы
и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результа­тов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации пе­реработанной первичной информации. Для этой цели применяют­ся, в частности, разнообразные методы математической статис­тики, без которых зачастую невозможно получить достоверную ин­формацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

Методы психологии — это способы использования тех или иных средств для решения исследовательских и других психологических задач. В научной психологии — это способы использования исследовательских средств для изучения психических особенностей людей, сбора, обработки и анализа психологической информации, получения выводного знания.

В познании психических феноменов используются следующие основные средства: интеллектуально-познавательная деятельность исследователя, специалиста, содержание и состояние его психики в целом; первая и вторая сигнальные системы; невербальные средства; компьютерная, видео-и аудиозаписывающая техника; тестовые и иные опросные бланки, а также другие средства.

Ведущую роль среди средств профессиональной деятельности психолога (как и специалистов других профилей) играет психика специалиста, ее подготовленность к профессиональной деятельности, достаточный уровень ее профессионализма. Профессионализм психики специалиста предполагает наличие у него:

— позитивной мотивации профессиональной деятельности;

— необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, профессионально необходимых качеств;

— развитого профессионального (психологического, технического, экологического и др.) мышления;

— достаточного уровня общей и профессиональной эрудиции;

— высокой стрессовой устойчивости.

Методы научной психологии имеют своей целью раскрыть особенности, закономерности, механизмы индивидуальной и групповой психики, отдельных психических явлений и процессов. При этом каждый метод имеет свои возможности и ограничения, знание и учет которых необходимы на практике, в профессиональной и других видах деятельности. Психологическое изучение людей должно быть направлено на получение максимально объективного, истинного знания об особенностях их психики. Этому в значительной степени помогает овладение будущим специалистом методами психологии, методикой психологического изучения человека. Все многообразие методов, используемых в психологии, можно свести в четыре группы.

1. Эмпирические методы — сбора информации о психических особенностях, как отдельного человека, так и социальной группы.

2. Методы обработки и систематизации полученной информации, в том числе с использованием электронно-вычислительной техники и методов математической статистики.

3. Теоретические методы — анализа и интерпретации результатов исследования, получения выводного знания о психических особенностях изучаемого человека или социальной группы.

4. Методы практического характера, к числу которых относят:

а) методы оказания различных форм психической помощи людям (психотерапии, психологическое консультирование);

б) методы активного социально-психологического научения (тренинг группы, методы индивидуального обучения методике регуляции психических состояний и т.п.).

Наибольший практический смысл в деятельности специалиста имеют методы первой группы — сбора психологической информации. К их числу относятся следующие методы:

— познавательной беседы (индивидуальной и групповой);

— опроса (письменного и устного), разновидностью которого являются анкетирование и интервью;

— оценки полярных профилей;

— эксперимента (естественного и лабораторного);

— анализа результатов деятельности;

— самонаблюдения и самоотчетов и др. Все это — общие методы психологии.

В отдельных отраслях психологии могут использоваться и другие, специальные методы: например, в социальной психологии используются методы социометрии, контент-анализа, ролевых игр, брейн-сторминга (мозговой атаки) и др.

Обычно ни один из эмпирических методов не дает полного представления об изучаемом психическом явлении. Для получения такого знания целесообразно использовать систему методов.

Совокупность методов и процедуру их использования (по месту и времени) для изучения психических особенностей человека и социальной группы принято называть методикой исследования. Понятие методики в психологии используется и в узком смысле слова — как технология использования того или иного метода: методика наблюдения, беседы, опроса и т.д.

При решении любой исследовательской задачи, готовясь к этому, необходимо ответить на ряд вопросов.

1. Какой или какие психические феномены у отдельного человека или у социальной группы нужно изучить?

2. Как понимается этот феномен и в каких формах он проявляется?

3. Кто, в каких условиях и с использованием каких средств и методов будет изучать этот феномен?

4. Кто выступает объектом и какова выборка изучения?

5. Какова цель изучения психического феномена?

В зависимости от ответов на эти вопросы избирается, разрабатывается соответствующая методика и программа исследования.

admin

Все записи автора